工人新村小学的“儿童悦读”课程，让学生过上温馨、正气、诗意的生活；汶河小学的“可亲的经典”课程，带学生亲近国学，识礼知书；育才小学的“智慧数学”课程，关注数学对人学识、气度、魅力的影响……在扬州市广陵区多所中小学，丰富的特色课程构筑了多元的课程文化，为孩子们打造了更有“品质”的生活。

　　课程文化建设之路如何走？广陵教育人一直在思考、在探索。2014年初，该区出台5份统领性文件，指向教师与学生、覆盖学科与活动，成为全区课程文化建设的行动指南。该区教育局教研室主任朱彤告诉记者，截至目前，该区学科课程涵盖9门学科68个课程项目、有18个课程基地，活动课程形成四大板块八大项目，呈现出“从学生中来，到学生中去”的生动局面。日前，记者走进几所学校，探寻其课程文化的建设路径。

　　“儿童悦读”像呼吸一样自然

　　“我们的‘儿童悦读’课程，其实是被困境逼出来的。”面对记者，扬州市工人新村小学校长闵洁直言不讳。她说，学校700多名学生中外来务工人员子女超七成。许多家长忙于生计，根本没有时间和精力陪伴子女读书。同时，学校狭小的图书室也容纳不了不断更新的图书，很多书被堆进库房，时间长了有的还受潮发霉。

　　“书是买回来看的，不是放在库房里接受上级检查的。”经过研究，校长和教师们一致认为，要想让美好的阅读发生，首先要让孩子有书可读、借阅便捷。于是，学校给每个班级定制了4个“幸福书架”，每班可以从图书室借阅200至700本书，并制定个性化的借阅管理办法，随手阅读，随时增添。

　　“幸福书架”成了点亮学生阅读的一盏明灯。晨光诵读、升旗仪式和20分钟阅读课，构成了工人新村小学“儿童悦读”课程文化建设的主体。

　　每天清晨，美妙的广播开启教师们为学生诵读的序幕。“草长莺飞，与你共度正当时”“浪漫快乐，悦读一夏沁心凉”“金风送爽，同伴互助看世界”“围炉暖读，守岁品读过新年”，这些应季节变化推出的系列主题阅读活动，成为孩子们最期待的幸福时光。每周的升旗仪式一改主题零散、内容琐碎的传统，由班级“承包”，学生依次轮流上台吟诵。从素材选择、朗诵练习，到动作设计、队形变化，很多班级为了这台吟诵，往往会提前一个月准备。课堂是课程实施的核心地带。该校把阅读课固定在课表内，每名语文教师都要上20分钟的读前指导课，课后研讨交流、总结经验，提升学生阅读能力和阅读效果。

　　“我们坚信，一所没有阅读的学校不可能有真正的教育。我们希望，‘儿童悦读’课程能让阅读成为孩子生活中像呼吸一样自然的事。”副校长黄文伟说。

　　“可亲的经典”让孩子知书达礼

　　“国学是大美，犹如太羹玄酒；国学是至善，犹如时雨和风。可这大美至善总那么不苟言笑，使人望而生畏。脱下经典严肃古板的‘面具’，让其变得可亲，是我们这一特色课程的目标。”扬州市汶河小学校长李菊梅道出了该校“可亲的经典”课程文化建设的初衷。

　　如何让经典更自然、更别致地与孩子相见？校园内建于明代的董子祠成为身边“第一资源”。花了一番功夫，学校将其设计成一座经典文化体验馆。针对学生年龄特征，创设了“小翰林”穿越游戏，并设置不同的游戏内容和目标。各年级段又有固定的必选内容，如低年级的开笔礼、中年级的成长礼、高年级的毕业礼等。

　　作为特色文化课程之一，汶河小学在各个年级开设了每周40分钟的国学特色课。他们自编校本阅读教材《正谊书院国学堂》，设计“奇妙的对联”“走近董仲舒”“浩瀚的诗词”“智者的叮嘱”等多个教学板块，在对传统价值观的解读中渗入现代价值观、思维方式和行为规范。以“走近董仲舒”为例，该板块用孩子们喜闻乐见的故事形式，再现了董仲舒一生的重要经历，展现其主要思想和可贵精神，为孩子们了解董子打开了一扇窗。

　　“可亲的经典”课程促进了师生的共同成长。“我现在一点儿也不怕古文了，觉得在游戏中学习经典特别有意思，我还尝试着写小古文呢。”该校六年级学生小吴自豪地说。一名学生的父亲张先生也感叹道：“诵读经典让孩子更知书达礼，我们打心眼里感到高兴。”省特级教师、该校语文教师冷颖认为，“可亲的经典”课程建设不仅使孩子获益，教师也在一次次的教学观摩、研讨活动中，增长了国学知识，提高了国学素养，“感觉自己由内而外都有了变化”。

　　“智慧数学”激发创造思维

　　在扬州市育才小学，记者看到一篇四年级学生家长写的手记：感谢智慧数学网上的“智慧数学擂台”，它为孩子插上了高飞的翅膀，它让我和家人共同度过了追求智慧的美好时光。

　　什么样的“智慧数学”如此吸引孩子和家长？“‘智慧数学’并非对数学本身的准确定义，更多的是指向数学的教学与学习方式。”育才小学校长蔡月珍介绍说，“智慧数学”的课堂追求“跳出数学学数学，跳出数学教数学”的境界，关注数学对人的学识、气质、风度、魄力、魅力等方面的深远影响，目标是培养与塑造活泼、灵动、全面和谐发展的智慧学生。

　　“智慧无形，因而‘智慧数学’课堂没有固定模式，也没有僵化的环节，但也并非不可捉摸。”蔡月珍说，“智慧数学”课堂有着可操作的结构特质，即呈板块结构、有独立活动、留问题思索、悟智慧心语。

　　呈板块结构，指的是以某一思维线索将众多的教学内容、繁多的教学细节串成“线”，连成“片”，形成“块”。有了“教学板块”，教师不再为记忆教学流程而烦恼，而在学生的学习情感、学习质量方面投注更多精力。有独立活动，是指在课堂上进行独立的“静思默想”，培养学生独立学习、独立思考、独立判断的习惯。留问题思索，即教师一方面引导学生推进思维的纵深发展，另一方面加强知识间的纵横联系，以此达成数学的和谐与统一。悟智慧心语，则是穿插于课堂教学之中的总结、发问、猜想、深思之语，它是基于教师遵循学生思维规律予以的点拨、追问、设疑。

　　“‘智慧数学’从独特视角揭示了数学的本质，丰富了数学文化，为提高小学数学课堂教学质量提供了宝贵经验。”原江苏省教科所所长成尚荣对“智慧数学”如此评价。