■本报记者 任素梅 汤雯 实习记者 许妍 本报通讯员 吴敏洁

　　一个普通的下午，宜兴市培源中学初三（4）班教室内，学生们分为5个小组，每组6人，大家围坐在桌前热烈地讨论习题；该校初三（3）班的家长会上，小组长吴佳怡正在给家长介绍学生的在校学习和生活情况，吴佳怡告诉记者：“老师不可能时刻在教室里看到同学们的表现，而我们组员之间却比较了解，发现问题也更及时。”

　　这是培源中学课堂教学改革过程中的一景。“在成为全国义务教育发展基本均衡市之后，宜兴市狠抓关键、开拓创新，进一步优化策略措施，通过实施课堂教学改革、加强农村教师队伍建设、深化教育共同体建设、组建区域教育教学联盟、培育学科教研基地、实施文化立校工程等举措，探索更高水平的教育均衡发展之路。”宜兴市教育局局长蒋志刚介绍说。

　　教育教学联盟——

　　促进教师专业成长

　　“宜兴市整个布局中农村占了大多数，多数学生在农村读书，多数教师在农村任教，如何缩小城乡差距是我们一直在努力做的事情。”蒋志刚告诉记者，探索教育质量的高位均衡发展，关键是加强农村教师队伍建设。“我们坚持义务教育新教师全部配备到农村学校，明确新教师在农村学校服务满3年可在农村学校之间流动，服务满5年可向城区学校流动。同时，每年选派80名左右城区学校和中心镇学校教师到农村学校支教，并实行农村边远学校教师每人每月300元专项补贴，农村骨干教师考核奖励享受城区学校的两倍。”

　　流动制度明确了，激励政策也落实了，但农村教师如何提升专业水平仍是摆在眼前的问题。蒋志刚在调研时发现，有些农村学校规模小，一个学科就一名教师，教得好不好教师心里也没数。基于这种情况，宜兴市教育局从去年9月开始推行区域协作联盟，建立以区域中心学校为龙头的教育教学联盟，把联盟建成区域内资源共享的合作纽带、质量监测评价的有效抓手、经验交流的展示平台，常态化开展教师交流研讨、课堂比武、教学论坛等活动，引导帮助农村教师在“你追我赶”中提升专业素养。

　　宜兴市周铁小学是区域教育教学联盟的先行者。校长吴荣辉告诉记者，学校曾在过去的10多年里，流失了四五十名教师，大多是优秀的年轻教师。5年前，他与相邻的两所小学——洋溪小学和分水小学的两位校长一起，自发组织了校际合作交流，3所学校一起组织赛课、开展讲座、研讨课题，经费平分，资源共享。“之前教师发展没有动力，现在人人都有压力，谁都不想做最差的那一个。渐渐地，我们发现青年教师的成长周期缩短了，3所学校的教师队伍素养整体都得到了提升。”

　　黄洁是周铁小学的英语骨干教师，她自称是从区域协作联盟中获益最多的人。学校加入联盟时，她还是一个刚工作不久的年轻教师，通过联盟的活动，她多次获得宜兴市、区域内赛课一等奖。“以前我们到市里参加活动一年就2到3次，一所学校也就1到2个名额，教师出去上课、听课、赛课的机会很少，现在三校联盟，这样的锻炼机会经常有。上完后，大家就像自家人一样一起讨论，促进提升。”

　　教育共同体——

　　培育“新优质学校”

　　为进一步提升全市义务教育优质均衡水平，2015年4月，宜兴市教育局印发《宜兴市“新优质学校”培育建设工作意见》，计划用3年左右时间，培育建设一批管理规范、品质优良的“新优质学校” ，引导一批普通学校聚焦内涵提升、创新育人模式，努力建成“家门口的好学校”。首批“新优质学校”培育建设项目学校12所。

　　何为“新优质学校”？宜兴市东域小学作为首批“新优质学校”之一，校长卢至男给出了这样的解释，即培育一所“学生喜欢、家长满意、教师留恋、同行认可、领导放心”的新优质学校。在他看来，创建优质学校的过程也是学校再生存、再发展的过程，是一个“均衡基础上的新优质，优质基础上的新均衡”的循环发展动态过程。东域小学将工作的点、线、面用“优质”这一主线串起来，以书法特色课程建设为标杆和突破口，构建“三类一体”的课程体系，满足每一个学生的学习需求。“学生天天高高兴兴地来上学，家长放心，这就是向“新优质学校”发展。”卢至男说。

　　借助义务教育共同体建设的成功经验，宜兴市还把两所无锡市“新优质学校”和12所宜兴市“新优质学校”与市内龙头学校结对共建。教育共同体建设是宜兴市2009年启动的，即把优质学校与薄弱学校结为教育共同体，由帮扶学校向被帮扶学校输出管理，帮扶学校派出管理团队参与管理，或派驻常务副校长带领管理团队主持日常管理，两校在人事、经费、内部管理、师资建设等方面统一安排，灵活流动，形成一体化管理模式，年终实行捆绑考核。据悉，教育共同体建设实施以来，结成教育共同体的学校共43对次，从帮扶学校下派的校级领导有10多名，选派的骨干教师近200名。

　　宜兴市元上小学地理位置偏僻，是一所薄弱学校。几年来，该校享受了宜兴市高位均衡发展政策的“红利”，与城北小学结为教育共同体。城北小学校长潘国伟告诉记者，9年来，该校先后向元上小学投入常规帮扶和创建帮扶经费100多万元，并通过带、补、培、训等多种举措携手共进，帮助他们培植骨干，培养新鲜血液，形成共同愿景和发展理念。“只有优质的教师队伍才能促进学校的优质发展，从这几年的实践可见，共同体建设是促进教育高位均衡发展的有效途径。”

　　学科教研基地——

　　深化课堂教学改革

　　“去年暑假，我校5名教师去外地学校参观学习新的课堂教学方式，受到了极大的震撼。我们也希望通过课改，采用‘小组合作’课堂教学模式，利用‘导学案’贯穿整个课堂，来改善教学现状，让教师教得轻松、学生学得自在，追求绿色、健康的教学质量。”宜兴市培源中学副校长曹科技介绍说，虽然目前课改才实践了几个月，但成效显著，学生的面貌发生了改变，课堂参与度提高了，教师也从苦口婆心的教学中得到了解放。

　　深化课堂教学改革，努力推进以教育质量为核心的高效课堂建设，是宜兴市培养教育教学核心竞争力的根本途径，也是实现义务教育跨越发展的必由之路。今年新学期，宜兴市教育局先后在和桥高级中学、培源中学组织召开课堂教学改革现场观摩推进会，明确了课改的紧迫性和必要性。各校认真梳理本校的课堂教学管理措施和制度，探索本校课堂改革的重点和途径，努力凝聚教师共识。

　　据介绍，宜兴市在探索课堂教学改革的过程中，各学科教研基地大胆开拓，先行先试，引领和带动课堂教学模式的改革。学科教研基地是宜兴市中小学教研室与学科教研基地学校共同探索教育教学规律、加强学科教学研究、促进内涵发展的主要阵地，是由教研室、基地学校、名优教师工作室、基地核心组成员构成的教研共同体，旨在进一步优化宜兴市初中学科的教学研究机制，推动全市学科教研活动深入开展。

　　宜兴市学科教研基地建设于今年启动，首批认定8个基地，宜兴市外国语学校是其中之一。该校语文和数学学科师资力量雄厚，因此，学校拥有语文、数学两个学科的教研基地。该校语文基地负责人之一、省特级教师吴永君告诉记者，学校的两个基地分别有11名成员，校领导挂帅，精选骨干教师充实其中，形成强有力的组织领导机构。学校还为基地建设投入50万元，专门开辟了两间教室，配备了齐全的教学设备。教师在一间教室内上完课后，随即到另一间教室开展沙龙活动。通过开展教育教学的实践研究，实现优质资源的共享。

　　文化立校工程——

　　提升办学品质

　　在宜兴市万石镇一段数千米的省道两旁，错落有致地分布着百余家石材商铺，石山、石林、石猴子……各式各样的石景映入眼帘，这里既是我国著名的华东石材市场，也是万石小学的所在地。置身“万石之园”，万石小学依托得天独厚的“石”资源，构建了富有校本特色的教育文化，创造了“以石化人”的教育境界，熏陶着师生，砥砺着师生。

　　像万石小学这样的特色文化校园在宜兴市还有很多。依托地域特点和传统文化资源，坚持“一校一特”“一校一品”原则，扎实推进学校特色建设、文化建设，是宜兴市探索更高水平教育均衡发展之路的举措之一。宜兴市教育局副局长柳志贤告诉记者，加强学校文化建设，该市已进行了10多年，目前初具成效，“现在走到宜兴的任何一所学校，即使不点出校名，一看到学校展示的特色就知道这是哪所学校。加强文化建设就是要把品质作为文化的终极目标，最终达到以人为本、以文化人的目的。”

　　在蜀山南麓的宜兴市东坡中学，东坡文化已深入每个师生的内心。一千年前，苏轼来到蜀山山麓筑室传学，从此，蜀山书声不绝。传承东坡文化成了东坡中学肩负的使命。近年来，该校倾力打造东坡文化：通过熏陶渐染，丰厚东坡文化滋养；追根寻源，建设东坡书院基地；牵线搭桥，整合校友资源；多管齐下，建成“一刊”“两社”；凝聚特色，形成东坡文化校本课程；提升品位，开展东坡文化课题研究……让东坡精神与教学风尚相融相生，促进师生成长。

　　“学校文化特色的类型有很多，宜兴市各中小学的文化特色呈现出了百花齐放的良好态势。但文化建设不能为了文化而文化，为了特色而特色，文化立校、文化强校应该要围绕学生的全面发展而努力，为学生的内涵提升而服务。”蒋志刚说，“我们将会一直遵循‘一校一品’‘一校一特’原则，不断深化校园文化建设，切实提升文化育人层次和水平，努力办有品位、有内涵、有灵魂的学校。”