何丽华是金坛区白塔中学副校长。在2015年10月举行的省基础教育青年教师基本功大赛中，经过紧张激烈的7项技能比拼，她荣获初中数学组一等奖。

　　毛海鹰是金坛区华罗庚实验学校的一名教师。2015年11月，她从来自全国各地的29名佼佼者中脱颖而出，荣获第六届全国小学语文教师素养大赛特等奖。

　　在金坛，像何丽华、毛海鹰这样不断突破、获得专业发展的教师不胜枚举。近年来，该区城乡中小学校一大批教师迅速成长，在教学和教科研竞赛中频频获得重量级奖项，并出现“井喷式”增长。金坛区教育局副局长姚水虎在接受记者采访时说：“这些成绩的取得，是我区实施教师专业成长战略的成果，积极进取的教师成长氛围在金坛已经悄然形成。”

　　“联片研训”增实效

　　2007年，原金坛市教育局将教师进修学校、教研室、教科所与电教中心等部门进行整合，成立了金坛市教育研究与培训中心，开始“研训一体化”实践。2015年，金坛市教育研训中心更名为金坛区教师发展中心。比更名更重要的是，资源得到优化，管理效率得到提升，从而开启了师训工作新局面。

　　教师发展中心秉持服务学校、服务课改、服务教师的理念，在“区级”和“校本”两个层面上推进教师培训工作，实现“面上引领”和“点上突破”。

　　一方面着力打造区级培训品牌载体。自2009年5月起，金坛区教师发展中心举办了面向全区教育系统的“周末教育讲坛”，内容涉及学校管理、教学研究、教师专业发展等诸多领域，报告人为省内外名家及在教科研方面有特长的“本土专家”。除了专家报告之外，还有课堂教学展示、专家点评、现场互动等培训形式，让讲坛迅速成为引领该区教师专业发展的重要平台。2012年起，讲坛增加“菜单式”选课和听课内容，更是受到了基层学校教师的欢迎。2015年，讲坛更名为“金坛公开课”，进一步凸显教学的指向性。据该区教师发展中心副主任陈国富介绍，到目前为止，讲坛已举办了150余期，受训教师逾3万人次。

　　另一方面，在全区学校推进校本培训项目管理，以项目形式推进、管理校本培训，使培训落到实处。金坛区乡村中小学较多，基于城乡学校发展不均衡的现实，该区根据“地域相近、强弱结合”的原则，将区内中小学分成4个校际研修片，开展“联片研训”，各片内确保有一所优质学校作为龙头，由教师发展中心牵头，按计划开展有主题、成系列的研修活动。联片教研活动进一步完善了“校—片―区”三级研训网络，赋予教学片更多的教研自主权。联片以来，片中心及名校的示范辐射作用得到发挥，充分放大了优质教育资源，教研成效显著。

　　“城乡联动”促均衡

　　唐王小学地处金坛区西南部的偏远农村，只有约200名学生，而且70%都是外来务工人员子女。就在这不起眼的乡村小学里，教师的眼界和视野却“不一般”。该校英语教师范玲玲从2008年参加工作至今，已有两次出国学习的经历。范玲玲告诉记者，2013年，当第一次从网上看到国家汉办招募汉语教学志愿者时，她虽心向往之，但迟迟不敢报名。得知范玲玲的想法之后，学校主动联系区教育局寻求帮助。区教育局第一时间从溧阳请来有经验的教师为她培训，并从全区抽调优秀教师组团为她指导，最终她顺利通过了汉办选拔，赴美交流一年。出国前，范玲玲怎么也放心不下学生，因为她在担任班主任的同时还承担4个班的教学任务。为了解除范玲玲的后顾之忧，区教育局特意派来教师为她代课。

　　“尽管我们是一所农村小学，但区教育局对农村教师的成长特别关注，教师们学习的平台和机会越来越多，农村教师迎来了快速成长的春天。”唐王小学校长张仁荣说。对于农村学校而言，学科教师结构性缺编是普遍问题。在对唐王小学的师资情况摸底之后，区教育局专门为学校配备了4名信息技术、美术、音乐、体育专职教师。张仁荣说，这4名教师的到来就像“及时雨”，为学校解决教师结构性短缺问题帮了大忙。

　　自2015年起，金坛区教育局专设400万元专项经费用于全区教师培养，并明确“专款专用、定期督查”。除了区教育局，各学校对师资培养的投入力度也逐年加大。以唐王小学为例，从2012年到2014年，学校师资培训所花经费分别占当年公用经费的12%、14%和18%，教师每年至少每人外出一次参加中长期培训，学校每次承担人均近1000元的费用。

　　在经费保障之外，为推动城乡教师交流，金坛区教育局开展“骨干支教”和“跨校结对”活动，明确城镇学校和优质学校教师每学年到乡村学校交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师不低于交流轮岗教师总数的20%。区教师发展中心还牵头帮扶农村学校教研组和教师，选择优质资源与之跨校结对，定期进行双向教学交流，帮助农村教师提升专业水平。此外，结合学校和教师的发展需求，开展有针对性的培训活动，实现“点面兼顾”。

　　金坛区指前实验学校副校长夏罗俊告诉记者，近年来，教师们日常交流时常有这样的感叹：如果没有区教育局推出的各种举措，金坛区教师队伍的整体水平很难提高得这么快，区级层面和学校为教师成长提供的机遇和平台，让教师队伍的整体素质取得了长足进步。

　　“学科抱团”提质量

　　邓云一直在金坛区茅麓小学任教。几年前，他曾有个心结：“全校只有自己一名专职科学教师，连个一起讨论的人都没有，更谈不上抱团成长了。”为了解决小学科教师的困惑，金坛区教育局组织了全区层面的学科研训团队，为像邓云一样的教师找到了自己的“组织”。

　　目前，金坛区教师发展中心基本形成了以研训员为领头人的学科研训团队，覆盖所有学段和所有学科，百花齐放，特色探索。如艺术教育中心组建的艺术教师沙龙组，覆盖全区400多位艺术教师，又分钢琴、舞蹈、篆刻、油画、书法20余个小组，教师根据自己的兴趣和学生的需求分别加入不同的小组，每周三、四上午，艺术沙龙组教师集中进行培训，同时举办各种活动。

　　口语本来是金坛区小学英语教学的难点，对此，小学英语学科的“青英汇（YETC）”沙龙组与江苏大学外国语学院合作开展小学英语口语专项培训，培训具有专业性、针对性。近几年，金坛学生英语口语成绩进步显著。

　　小学语文学科的小语协作组，将课题研究与培训骨干有机结合；初中数学学科加强教材培训，力争让全体教师深入理解教材的重点和难点，并以市大型活动为契机，在全区范围内做好培训、指导；高中历史学科以基本功竞赛为手段进行多层面培训，围绕课堂教学，提升课堂效率……各学科开展的各具特色的探索，促进了金坛区师资队伍建设的整体提升。

　　此外，金坛区还立足均衡抓“两头”：一头充分发挥名优特教师的示范引领作用，近5年时间，通过严格的选拔竞聘，先后组建两批共48个区级名教师工作室；另一头加速培养青年教师尤其是新入职教师，从2012年开始，启动新教师入岗培育工程，推行优秀教师与新教师一对一“捆绑式”结对，有力提升了青年教师能力素质。

　　学科沙龙组、名师工作室、新教师成长团、课题组、教研组、备课组……教师队伍在“网格化”的团队里得到了全面发展。在与众多教师的交流中，记者频繁听到这样的话语：“我从来都不是一个人在战斗！”“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。”

　　更令人欣慰的是，金坛区还出现了一道独特的风景——“草根”工作室。一些志同道合的教师因共同的兴趣和研究话题自发走到一起，开展对话与研究。据不完全统计，该区“草根”教研团队达30余个。华罗庚实验学校钱新民的“儿童漫画作文”、殷雪梅小学陈东栋的“数学童话”等团队的影响力已经走出金坛。

　　“教师是学校发展的灵魂，是教育发展的核心力量。教师队伍建设，不是一蹴而就的过程。我们一直有个梦想——有一天，金坛的每一所学校、每一门学科，都有一名领军人物，都有一支优秀的教师队伍，从而培养出具有创新意识和实践才能的学生。我们正为之而不懈努力。”姚水虎说。