义务教育《语文课程标准》（2011年版）对诗歌阅读教学侧重于体验、品味、欣赏，而对诗歌写作未做明确要求。目前，对诗歌阅读教学内容较为明确的意见“第一是朗读，体会诗歌的韵律、节奏，还有诗的声音之美”；“第二是意象”；“第三就是从诗歌的语言构成上再一次体会诗歌的独特性”。而诗歌写作的教学内容，教材中难得一见，教学实践中往往又被规避。原因有三：一是没有现成的诗歌写作教材或范本；二是语文教学评价（试卷）中对诗歌写作由于评价问题一般不做要求，三是一般教师缺乏诗歌写作教学的底蕴和底气。

　　特级教师李卫东指出：少年写诗有三重意义，一是促进阅读，二是有助于给思维、语言松绑，三是有利于提升学生的审美情趣。可见，实际教学中的诗歌写作教学很重要也很必要。在多年的教学实践中，笔者借助文改诗、画配诗、课堂议诗、生活中作诗等途径，引领学生打开诗歌写作的天地，认识诗歌的知识，尝试诗歌写作的手法，获得丰富的审美体验。

　　一、由文章炼诗

　　有一种观点认为，以诗译诗是学写诗歌的有效方式。当然这是就古代诗歌学习而言。笔者以为以诗译诗固然是一种较便捷的方式，但其弊端也是相当明显的。主要体现为以诗译诗往往会变成字句微调的文字游戏，不能将诗味、诗韵真正体现出来。更何况一首既成的诗篇，真的可以翻译吗？还不如仿写为妙。

　　由文章锤炼出诗歌，或针对诗文中的人和事以诗的形式表达观感，却是一种更为实效的方法。直接的文改诗，需要捕捉文本主要意象，领会其应有意境，理顺抒写层次，进而改文成诗。最后作成诗还要做必要的微调。

　　例如苏教版九年级上册的郭沫若《白鹭》一文极有诗意。课后布置学生将这篇散文改写为诗歌。有学生将其改为一首“诗经”体的诗。

　　白鹭悠悠/精巧适宜/雪白蓑毛/青脚铁喙

　　白鹭悠悠/和谐如画/静立水田/如嵌镜匣

　　白鹭悠悠/闲适怡然/清晨枝头/独守心安

　　白鹭悠悠/生命清澄/黄昏低飞/自然惠恩

　　白鹭悠悠/适彼乐土/巧盼成诗/如韵在骨

　　改诗依照原文的层次，由形象到意境、由外在到内里写出白鹭“一首韵在骨子里的诗”的形象。诗文对照，一方面能领会原文的内容、章法、主旨，另一方面也能让人对改诗爱不释手。

　　由诗文生发诗篇，需要捕捉感点，写出感想和感情来。如学完《马说》一文，建议学生根据文意写一首诗。有学生写道：“空怀千里志，僵卧棚下吁。可怜执策者，徒悲良骥无。”体不同而理相似，同时又带有习作作者自己的视角。

　　二、给画面配诗

　　初中生写诗往往会流于浅白，缺乏形象感。给画面配诗歌，既培养了学生意象捕捉能力，又引导学生往画面深处挖掘诗的意蕴。以下面图片为例，让学生看图悟诗，思考这样几个问题：图中有哪些形象？他们各自是什么情态特点？他们之间有没有内在关联？你想到了些什么？

　　半节课后学生再交流修改，最后定稿。值得注意的是，很多成稿的诗是没有配图的。这就充分证明了为美图配诗的优势所在。下面是其中一位学生的诗作：

　　风聒碎了绿潮/梦境流淌成河/花瓣在流动中透明/兔子紧张得不忍见/影子和影子/过往和向往/在指尖涟漪成真实/而青春变成笑痕漾开去/我清晰地听见它说/遇见你真是一场恍若隔世的梦

　　——徐佳敏《花美眷，水流年》

　　剥离了图画以后，意象具有了鲜明的象征色彩，或许这也正是画面深层次的意蕴吧。多次的画配诗演练，学生捕捉意象、营造意境的能力明显增强，换言之，想象力被唤醒并提高了。

　　三、在课堂议诗

　　没有交流的思考不能称之为成熟的思想。交流可以去伪存真，澄清问题和认知。在课堂上议一议什么是好诗，读一读、比一比，教师、学生往往都会有新的发现。例如让学生“说说心中的好诗标准”，除去常规的富有节奏感、音韵和谐、有意境之外，有学生会将小说情节“跌宕起伏”也作为标准。此时教师需要帮助学生澄清，诗歌最重要的特征除了形象性、音乐性、抒情性之外还有跳跃性，而中国好诗最鲜明的特征是结构思路起、承、转、合的运用。读诗最好就读学生自己写的好诗和有问题的诗作。例如一位学生写停电之后的体验：

　　寂静极了/只听得见心灵的声音（起）/好像在诉说/好黑/好寂静（承）/可是/青春的眼睛却如此地清透/是心在发光/照亮了眼睛（转）/只可惜/心/看不见/也不知道（合）

　　寂静得只听到心声，紧承心声写内心在说什么，然后一转讲青春的心灵让眼睛发光发亮，最后与上文一合：少年青春自然、自发地闪亮，然而又不自觉地将自我蒙蔽起来。写诗最重要的就是这种“突转”与揭示的功夫。学生自己写时往往不自觉完成了，事实上其创作时思维确实经历了这样一个起承转合的过程。读同龄人的诗，赏其中的妙处，其影响力是无穷的。

　　课堂议诗还可以集中评议一些问题诗，在评议修改的过程中巩固学生对诗歌的一些认知。修改不必面面俱到，一首诗改动一个方面即可。例如：

　　⑴韵律。眼前的黑暗/带来无限恐惧/一丝亮光/带来温暖一片

　　只需将“无限恐惧”改为“恐惧无限”，就使原诗押上了韵。

　　⑵形象。他有力的双脚/带我走出困难

　　用“困难”一词，显得过于抽象，比如改为“翻过高山”就显得形象了。

　　⑶协调。

　　曾经/初识的地方/现在/仍飘洒着稚嫩/气息

　　曾经/欢笑的地方/现在/仍回响着/声音

　　曾经/分手的地方/现在/仍闪着泪滴/盈盈

　　诗歌以排比段落呈现与友人从相识到分别的过程以及对友人的思念，不过给人生涩不明之感。可以第三节为模型，改造一、二两节：

　　曾经/初识的地方/现在/仍萌动着稚嫩/轻轻

　　曾经/追逐的地方/现在/仍回响着欢笑/声声

　　曾经/分手的地方/现在/仍闪烁着泪滴/盈盈

　　四、为生活作诗

　　我们要鼓励学生将对自然、社会、人生的发现、感悟以诗歌的形式写下来。我们发现，只要放开手脚让学生自己写作，学生一定会逐渐向理想的状态靠拢。教师还可以随机设计一些比较特别的同题诗歌写作的作业。如笔者曾经布置学生以“夜晚”为话题写作诗歌。一位学生写上完晚自习回家途中看到家里亮起来的灯：

　　只要你的屋里有一盏灯亮着/她就会一直等下去/直到把你等待成/一盏/能照亮世界的/灯

　　——何天赐《等》

　　这是多么深刻的领悟啊。还一位学生写自己夜晚奋斗的思考和行动：

　　窗外的一弯明月/是暗夜的眸子/警惕地审视着这个世界/闪耀着慑人的寒光/窗内的那圈灯光/是暗夜的囚笼/里面关押着我小小的奢望/闪烁着惨淡的光芒/那银白的月光啊/是一张诱惑人心的网/网住了我那乱如麻的心/将我幽囚在这茫茫人流/掬一把冷水洗面/涤尽满目的疲累/暗夜中/传来了几声蛙鸣/我重又拄着笔在黑暗中行走

　　——凌敏《暗夜》

　　诗歌除了抒怀励志之外，历来还有交际等实用功能。教师还可以创设情境，让学生互赠诗歌，或鼓励学生以诗赠老师、赠父母等等。叶开说：“诗歌是好奇心的甜美果实。”通过创设这些新颖的情境，学生也创造出了诗意的生活。是啊，通过诗歌的学习能让学生提高锤炼语言诗意表达的能力，使作文水平明显提高。当然，更重要的是，要让学生懂得审美地看待生活和人生，其功效，远矣。

     发表于《新作文·中学作文教学研究》2016年第3期

　　 作者单位：江苏省南通市通州区新联中学