近年来，江苏省震泽中学以国家级课题研究为引领、省级课程基地建设为抓手，探索出普通高中优质特色发展新路——

“文化承创”创出“震中路径”

    11月中旬，苏州市教育局开展市级初高中课程基地建设项目评比，江苏省震泽中学申报的“育英太极”课程基地获得高中组第一名。前有省级课程基地“晓庵天文”，如今市级课程基地“育英太极”紧紧相随，一“文”一“武”，文理兼备，在省内普通高中可谓独树一帜。

　　在苏州市吴江区教育局局长史建荣看来，未来学校的竞争，归根到底是学校文化的竞争。推动普通高中优质特色发展，其最终落脚点必然是优秀文化的传承与创生。“震泽中学积极探索旨在文化承创的发展路径，为普通高中优质特色发展提供了很有价值的范式。”史建荣说。

　　顶层设计：探求“第二曲线”的转轨点

　　说起获好评的新开课程，震泽中学校长徐月新仍有抑制不住的喜悦。“我们学校1923年创立，三迁校址，六易校名，九秩办学，积淀了深厚的文化底蕴。”徐月新坦言，与此同时，“县中模式”的“旧式”印记、“粗放经营”的办学策略亟须改造与重建。他以管理学曲线理论作喻，“第一曲线”往往代表传统和当下的发展状态，“第二曲线”则是探求新转轨点、寻找学校持续发展的契机。

　　“优质特色发展，是改变普通高中‘同质化’的有效之道，更是提升办学品质的必由之路。”基于此，徐月新带领一班人聚焦“既做第一，又争唯一”，把特色发挥到极致。他们挖掘校本资源，形成了以天文为龙头、以现代科技和信息技术为两翼的科普教育特色，经历了从“特色项目”到“特色课程”再到“特色文化”的过程。

　　若将学校文化建设比作“金字塔”，处在塔尖的无疑是理念文化。震中以教育部课题《基于文化承创的普通高中优质特色发展的校本研究》为抓手，为学校走向优质特色作顶层设计和高位预构，确立“养诗书大气，育济世英才”的办学核心理念。

　　几经研磨，理念体系外化为一份厚重文本——《江苏省震泽中学文化建设大纲》。“我们的‘文化承创’，是以此为依据，真真切切地做出来的。”副校长姚建国说，建设物质环境文化，造就朴茂大气的文化环境；培育师生行为文化，建构知行卓绝的课程文化；搭建展示、活动、交互和研究4类文化资源平台，震中的文化重构一步步走向深入。

　　通过文化传承与创新校本研究，震中为教育文化注入新内涵。比如，他们认为“一部校史就是一门最好的校本课程”。走进震中校史馆，记者发现，“百科精英”的编排不以官爵论高下，而以届数排先后，真正呼应了校训“诚朴”本义。校友事迹介绍最突出的是陈耀庭烈士，曾有“北有张志新，南有陈耀庭”之言。高三女生倪王婧是“陈耀庭研究室”社团成员，她告诉记者，对烈士生平和事迹的挖掘、传扬，让她更深体悟到陈耀庭是民族喉骨、真理化身，也是学校骄傲、她的榜样。

　　课程建设：堂堂溪水正南奔

　　11月30日，“晓庵天文研究”课程基地和吴江区青少年活动中心联合举办的“晓庵天文普照吴江”活动又迎来一群天文少年。他们攒动着小脑袋，围绕着高大上的天文仪器，向浩渺星空探出一双双探究的眼睛。这是“晓庵天文研究”课程基地活动的一个镜头。

　　震中初创，辟王乡贤（王晓庵）祠作教室之用。自上世纪 80 年代，学校利用毗邻王锡阐祠堂这一得天独厚的条件成立“晓庵天文小组”、设立“晓庵天文观测站”开始，学承“学究天人”的晓庵遗风在震中已成常态，并夯实了师生热爱科学、探究奥秘的文化根基。

　　“在全面考量历史传统的基础上，我们研制了《‘晓庵天文’校本课程标准》。”教师丁常春说，该课程标准确立“天文情怀，科学精神”的核心理念，旨在以“仰望星空”与“脚踏实地”的课程精神促进学生学习方式的转变。

　　“我们打造3类课程教学平台，即物态平台、虚拟平台和展示平台，改变原有的授课模式和学习方式，实现了教与学方式的重大变革。”姚建国说。“晓庵天文公园”全天候开放，设置多条游览路径，空间布局具有典型的苏州园林风貌。天文台、天问馆、天象室、天文景观，各功能场馆形成一个生态场域，师生可在此研习天文、观测天文、模拟天象。

　　依托 30 余载天文特色教育积累的资源，震中对国标课程各学科的“天文”元素进行二次开发与设计，并从课程设置、授课学习、课程评价等方面对课程实施细则予以系统梳理。2012年 11 月，学校自主开发的《学究“天人”》《怀想诗意的天空》《史海天文》等“晓庵天文”校本课程系列教材共计9册正式出版；“晓庵天文研究”获评 2015年省基础教育教学成果特等奖。“只有生发于学校自身文化，才能使课程基地建设从根本上转型学校发展模式，引领学校走向优质特色。”回顾“晓庵天文研究”课程基地建设，徐月新深有感触。

　　“晓庵天文研究”仅是震中课程文化中极具特色的“一枝”。震中构筑的“知行卓绝的课程体系”，包括知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等类型。其中，校本课程包括“领跑人”德育课程、“自能探究”拓展课程、“朴茂修能”活动课程和“讲学持躬”师能课程等。

　　“学校文化是基于历史传统、结合现实、接续传承的动态变化历程。”徐月新表示，震中在整合开发校本课程的过程中，实际上重构了课程文化。同时，他们将学校文化建设融入课程与教学层面，而不局限于表面化、短期性、突击性的“文化活动”，从而使文化建设与日常教学活动紧密贴合，真正成为师生的日常生活和生存方式。

　　自能发展：“大写”学生和“大器”教师

　　学校东南角有一片果林，要不要围上篱笆，曾在师生中引发激烈争论。 一番思量后，徐月新决定：不设防！如今，这片果林以敞开的自然风光接纳着学生，课余时间学生来此小憩，写生，抒怀，这何尝不是另一个没有铃声的生活课堂、另一份没有分数考核的生命学业？

　　“逼仄的教育者，培育不出人格独立、个性多样、自由敞亮‘大写’的人。”徐月新介绍说，“以天下为己任的领跑人”是震中人才培养的远景目标。为此，近年来学校积极探索日常管理的“全面放手”，学校的多种常规性检查评比均由学生完成，还成立学生纪律仲裁委员会，设立德育管理学生助理。该校高二女生潘彦雯告诉记者，以前针对某件事或某种现象，都是教师发出“行”或“不行”的指令，且都由德育处发布处理公告，难免会有些意志强加。“现在全部交由学生自己仲裁，不仅匡正了独断行为，还使我们学会生活，学会学习，学会做人。”

　　兴教之道在于师。在震中人看来，培育“大写”学生的同时，还应该成就“大器”教师。徐月新有一个秘密武器——教师“微型档案”，这是一本注明教师成长“需缺”的袖珍小册。“校长就要无限地相信教师的力量。”他以“微逼励诱”的方式激活教师潜能，激发他们上层楼、成大器。一系列举措让震中教师专业发展保持了“张力”与“引力”的平衡，推动教师们“不由自主”地前进。

　　天文研究课程基地也成为震中教师专业成长的发展中心。基地设立“晓庵天文”学科工作室，专司校本教材研发和研习活动指导，涌现出“国际天文年·中国江苏突出贡献者”陆兴虎等一批优秀教师。与此同时，震中学子在学科竞赛、体育竞赛、创新大赛等各类赛事中都取得优异成绩。在综合素质不断提高的同时，他们更展现出独特的个性特长。

　　在徐月新看来，校长的一个重要任务，就是最大化地生成师生优质成长的发展场，让每一个人都更加优秀。“将‘文化承创’与教育教学紧密贴合、相融共生，学校成为了立体的文化场，学校文化同时也转化为师生成长的精神营养。”

（本报记者 王丽）