职校教师信息化教学能力的建构势在必行

2012年度的全国职业院校信息化教学大赛已经落下了帷幕。此次大赛的获奖软件在系统性、可扩展性方面很有特色，在教学评价方面引入了多元评价理论和学生主体参与的理念，充分展现了信息技术在职业教育的教学、管理和实训等诸多领域广泛应用的广阔前景。

笔者作为大赛的评委，既有欣慰也有隐忧：网络与信息技术的快速发展再一次促使人类社会发生重大变化，我国职业教育已经从重规模扩大步入了重内涵发展、重质量提高的新阶段，广大教师要与时俱进，适应教学改革的需要，创新教育教学方式，因而职校教师信息化教学能力系统化建构已迫在眉睫。从参赛作品反观，职业学校教师的信息化教学能力还有所欠缺：如少数选手对信息化教学设计的要求有偏差，没把重点落到如何具体应用信息化教学设计来解决教学与实训问题，技能考核没有深入思考，原创资源少，存在着为信息化而信息化的现象。不难看出职业院校的教师信息技术能力还很匮乏，运用水平需要提高。如何建构职校教师信息化教学能力，促进信息技术与职业教育课程的深度融合，已经成为深化职业教育课程改革和全面推进职业教育信息化亟待解决的重要问题。

新技术的层出不穷、产业结构的不断调整，直接或间接地要求职业院校的老师以信息化手段培养学生的专业技能，培养学生模仿、操作、实践、制作产品的应用性能力，从而使学生顺利完成从“学校到工作”的过渡。因此他们与普通中小学教师相比工作更具有挑战性，其变化性和发展性也更为显著。职业教育信息化的特点就应该是将信息技术整合到以学生为中心的探究性教学和实训活动中，提高学生的技术技能实践能力。2004年8月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，并专门启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”培训。培训实施以来，形成以《标准》为基础的“培训、考试、认证”一体化的教师教育技术能力发展体系，对提高教师专业化水平，推进基础教育全面信息化发挥了重大作用。2010年10月教育部颁布了《高等教育教师教育技术能力标准》，目前正积极筹备职业院校教师信息技术能力标准的制定与培养体系的建设。我们应充分考虑职业学校教师与普通中小学及高等教育教师专业性的差异，如专业操作能力、通用专业知识、专业特殊知识、专业前沿知识、与专业相关工作岗位所需要的职业能力与信息技术能力的结合等多种职业特性的因素来制定相关标准。

综合笔者近8年来研发职业院校网络教学与资源建设技术平台的经验看，教师信息化教学能力是建立在教师信息化实践知识基础之上的，要在一定的信息化情景中形成和发展。信息技术对于教师的实践性知识有明确的指向性，因此建议职业教育的信息技术能力建构应该从基础信息技术能力、通识信息技术能力、专门信息技术能力三个方面去制定标准，促使教师具备信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力六大信息化能力。要推动教师信息化教学能力培养与培训一体化发展，完善教师信息化教学能力终身发展体系。

只有数字化学习才能让学生掌握21世纪需要的技能，而学生能掌握这些技能的前提是教师信息化教学能力的发展。美国的“新媒体联盟”已连续发布10年的《地平线报告》，展示了新兴技术对“教”与“学”可能产生的深刻影响。TED、可汗学院、麻省理工学院与哈佛大学合作的edX开放平台、技能分享类网站、3D打印机此类新技术推动的教育变革都具备一定的颠覆性的力量。只有让更多的职校教师掌握了教育技术，才能产生基于新技术的教学能量。推进职业教育信息化，关键在教师信息化教学能力的建构。

（作者单位：教育部职业院校信息化教学指导委员会）

编辑：陈路