锚定创新人才早期培养，为发展新质生产力奠基

　　培育和发展新质生产力，创新是核心要素，基础和先导靠教育，通过教育来培养拔尖创新人才。多年来，江苏省丹阳高级中学坚持“大成”教育理念，不断增强创新人才培养的自觉性，锚定创新人才早期培养，全面提升学生创新素养，为发展新质生产力奠基。

　　厘清主辅关系，提升培养自觉 

　　面向全体与面向部分。在高等教育普及化的新时代，基础教育阶段的人才培养要致力于挖掘每个学生的发展潜质，助力学生“人人皆可成才、人人尽展其才”，这也是新时代教育更加公平和更有质量的体现。因此学校必须面向全体，培养每个学生的创新能力，将促进创新能力发展作为学生培养的重点之一。实践中，省丹中坚持面向全体学生，从价值塑造、知识传授、能力培养、实践创新4个维度，探索普通高中创新拔尖后备人才培养的进阶路径。

　　立足课堂与立足课外。提升学生创新素养要“扩优提质”，让整个校园、整个社会成为教育重要的信息源、资源库、体验场。省丹中充分发挥课堂在创新拔尖后备人才培养中的主阵地作用，坚定推进适应创新拔尖后备人才培养需求的“探究式”课堂教学改革，使教学更符合以学生为主体、以思维推进为主轴、以内化领悟为旨归的要求。学校秉承陶行知先生的“生活即教育”思想，推行“无边界学习”，在课堂中强化活动实践教学，让学生在“行走的课堂”中收获新知、培养创新能力。

　　瞄准素养与瞄准成果。基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质。青少年时期是培兴趣、扬特长、明志向的关键阶段，拔尖创新后备人才培养的主要目标是帮助学生找到激情所在，使其兴趣点、擅长点、意义点形成交集。对此，省丹中积极构建具有挑战性学习特征的课程体系，系统设计相关课程和活动，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。

　　整体建构与项目驱动。学生创新素养的提升，不仅需要学习间接经验、积累相关知识，更要直面真实情境、经历实践参与，在发现问题和解决问题的过程中激发创新意识、提升创新能力。省丹中聚焦学生“创新实践能力”的多元化发展，开发了一系列可操作的培养路径，引导全体学生在科技创作、项目研学、志愿服务等场景中亲身实践，增强学生学科兴趣，鼓励学生立下科技报国志向。

　　“四向”培育模式，提升培养品质 

　　“向内挖潜”，开展创新人才“早期培养”。省丹中以价值引领为创新素养赋魂，以完整性的课堂建构助推创新素养落地，以环境建设营造创新素养生长的“园圃”，从情意维度培养创新人格，从认知维度培养创新思维，从行动维度培养创新实践能力，加强育人共同体建设，创新制度文化，为每个学生创造更多可能。

　　“向外延伸”，探索创新人才“双轨课程”。学校积极优化调整课程结构，进一步强化学习内容与学习生活的关联，设置包括学科基础课程和实践课程的双轨课程，打造“知行合一”实践体系。挖掘本土资源，整合校外优质资源，与本土创新龙头企业合作，构建创新企业“实践基地链”，开展丰富多彩的实践活动，培养学生实践能力和创新精神。

　　“向下衔接”，开展创新人才“前置培养”。高中阶段与义务教育阶段的拔尖人才培养是一种“双螺旋耦合”的样态，其核心理念是“学段衔接、贯通培养”，其实现路径是课程文化、教育生态、评估体系与合作机制的贯通培养。对此，省丹中连续多年与初中、小学合作，开展多种体验活动，通过文学写作、科普教育、艺术展演等形式，早发现、早培养具有创新潜质及特长的学生。同时，学校在活动中建立个性化的课程供给体系，以满足学生发展需求。

　　“向上对接”，开展创新人才“升格培养”。省丹中作为省首批高品质示范高中建设立项学校，以“日常+项目+集中”的形式，基于学生的需要，为其量身定制培养方案，提供适合个体发展的贯通教育。省丹中依托“南京大学与附属丹阳中学合作培养创新人才项目”“新时代高素质教师队伍结对共育党建共建基地”等15个贯通培养项目，采用专项研修、项目研学、高校实践等形式，拓宽学生学科视野；努力用好“英才计划”、南大流动图书站、实验仪器等资源。学校主动迈上基础教育和高等教育共育创新人才的探索之路，经常性开展与高校（科研院所）的项目对接，成立由课程专家、特级教师、学科带头人等组成的课程研发小组，确立双高合作的课程体系、教学内容、教学过程和项目实践，并鼓励教师自主进行课程整合与创生。

　　（作者林兴文系江苏省丹阳高级中学副校长，镇江市学科带头人；叶书林系江苏省丹阳高级中学教师发展处副主任，镇江市学科带头人；本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“普通高中创新拔尖后备人才成长规律与培养机制研究”的阶段性研究成果）