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笔者近日连续组织了几场与外市区教师团队的联合教研活动，尽管活动比较密集，任务也较繁重，但与团队成员之间业已形成的高度默契，让我忙并快乐着。相信参与其中的外市区教师也能感受到这种共生共长、自然融洽的团队氛围。
“气氛”抑或“氛围”，在教育家马克斯·范梅南看来，是我们体验生活空间的方式。“气氛”是教师将自己呈现给学生的一种方式，也是学生将自己呈现给教师的一种方式。“气氛”不仅对学校、班级至关重要，对一个教师团队、学习共同体来说，也有其独特的作用。
那日的沙龙研讨活动，十来位团队成员自由组合围坐在一起，既相对宽松，又浑然一体。在我的激发鼓励下，大家脑洞大开，畅所欲言。在谈到跨学科主题学习如何进行评价时，有的教师认为应结合教学目标设计相应的评价量表，有的教师认为应聚焦学生的学习成果来进行评价，有的教师主张在学习活动的过程中相机进行评价……就在这样的相互补充、碰撞中，原先的认识得到进一步完善，变得愈发澄明。可见，除了用环境烘托外，真实言语的表达、内心思想的流淌都能让良好的气氛油然而生、弥散开去。
前几日我与团队成员一起赴外市区交流，他们都没有把我这个领衔人作为需要特殊照顾的外人，而是真正把我看作是他们中的普通一员，在生活中相处得轻松而愉快。这也是我一直倡导组建一个能量充盈的学习共同体所应呈现的自然样态。
我们团队和外市区教师分别进行了课堂教学展示。在课堂研讨环节，团队成员直言不讳，争相发言。在点评我们团队上的两节公开课时，小张除概括了两节课的主要亮点外，还毫不避讳地指出了活动设计中存在的先后次序问题。小高也不甘落后，在点评了外市区教师的课堂教学后，还不忘对团队同伴的课堂提出修改意见和建议……轮到我点评时，同样也是先提炼出两地教师的优点，如教学方式多样、任务连贯、注重情境贯穿等，再提出要规范动手操作、应彰显教学主见等有针对性的意见。我们的研讨之所以会如此坦诚、较真，源于团队形成的积极进取、奋勇争先的文化生态。
无论是学校、班级，还是团队、群体，气氛的营造不可或缺，甚至成为其主要精神支柱之一。以一个团队为例，领衔人的气度、言行往往决定了整个团队的气氛。一个故步自封的领衔人，难以唤起团队成员自由表达的热情；一个畏首畏尾的领衔人，难以激发团队成员进取担当的精神；一个固执强势的领衔人，也难以释放团队成员求异创新的天性……而一个追求成人成己、达人达己的领衔人，则能更好地激发每一个人、成就每一个人。气氛改变的不仅仅是人与人之间的相处方式，还会影响身处其中的每个人的大脑状态。美国国家精神健康研究院麦克莱恩教授的“三脑理论”认为：人脑中有一部分是从爬行动物大脑中遗传下来的“本能脑”，负责维持呼吸、睡眠等基本的生理机能；另一部分是从早期哺乳动物大脑中遗传下来的“情感脑”，负责情感、记忆等功能；第三部分是发展水平最高的新皮层“理性脑”，负责思维等高级认知功能。当人处于快乐、放松、积极的氛围中时，人的“三脑”是协同运转和高效工作的，而当人处于沮丧、恐惧的氛围中时，新皮层就会关闭，大脑功能会受到严重影响。这也是在一个气氛轻松、热烈的团队中容易产生“头脑风暴”的原因之一。
其实，在组建自己的研究团队之前，我也参加过一些研究组织，但身处其中感受更多的是被裹挟着、被动地去接受信息，难以进行自主选择，也较少袒露出自己的心声。因此，当有机会成立自己的学习共同体时，我尤其注重团队的文化建设。我们努力形成这样的团队：彼此不仅能学习知识，还能更新知识；不仅能传承文化，还能创造文化；不仅学会竞争，还懂得怎样合作；不仅懂得如何与人相处，还懂得如何独处；不仅学会选择与追求，也懂得放弃与妥协；不仅懂得热爱生命，也学会关爱自己。我们努力形成这样的状态：外表从容优雅，拥有专业自信，参与活动时有深度沉浸的表情；个体精神饱满，群体热情洋溢，聚是一团火，散是满天星，聚在一起时便有高雅学习生活和高质量交流活动的气氛相随。当然，这样的研究气氛非一朝一夕所能形成，需要我们用心去创造，用情去经营。
说到底，气氛究竟是什么？在一本名为《气氛美学》的书中，作者提出一种新美学，即“气氛美学”，从现象学、身体哲学出发，聚焦于人的处境感受与人所处的周遭环境之间的关系，指出“气氛是某种空间性的东西，是一个被定了调的空间，是介于主、客体之间的关系”。由此可见，气氛是可以改造、再造和创造的。作为学校、年级或学习共同体教育教学活动的组织者，我们完全可以将“气氛”作为一种文化现象、审美品质去追求、实践。
（作者系南通市通州区教师发展中心研训员，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师）