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《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。学生要有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯，要具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。部分学校语文教育依然存在“重知识、轻思维”的积弊，学生可能陷入机械记忆与应试训练的窠臼，难以真正形成创造性解决问题的能力。为此，南京市秦淮区教师发展中心开展了“开发‘小创造力’：义务教育阶段语文学科育人新探索”项目研究，充分挖掘人民教育家陶行知先生教育思想的新时代价值，联系国际前沿理论，让学生在语文学习活动中感悟，在语文学习体验中成长，在语文学习创造中发展。
“小创造”有“大改观”
“小创造力”是指学生基于日常生活与学习情境，通过语言运用解决实际问题、生成个性化表达的能力。这一理念既呼应了陶行知“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育思想，又契合初中生思维发展规律，强调创造力培养的日常化、可塑性与普惠性。
美国教育心理学教授詹姆斯·考夫曼和罗纳德·贝格托提出了“4C创造力模型”，将“小创造力”进一步细分为“日常生活创造”和“个体认知创造”。其中“日常生活创造”指向日常生活中的创造性行为，它要求个体将内在的创意转化为具体可见的行为或成果，能够被他人观察、理解或使用，并通过与他人的互动或社会反馈体现其价值；“个体认知创造”强调个体在内部认知层面的创新性理解与意义建构。
项目组在理论层面深度融合“4C创造力模型”与南京师范大学黄伟教授的“三层六级阅读能力发展框架”，建立“感性层—理性层—诗性层”层级进阶理论模型，形成“知识激活—思维跃迁—创新表达”螺旋上升路径，构建“动态知识结构—独到文本理解—创意言语产品”育人框架。“动态知识结构”强调打破学科壁垒，通过跨学科任务激活学生的知识迁移能力；“独到文本理解”指向批判性思维的培养，鼓励学生在阅读中提出个性化见解；“创意言语产品”则要求学生将思维成果转化为具有实用或审美价值的语言表达，如撰写文物活化利用方案、设计科普剧本等。
“小研究”有“大实践”
基于脑科学的研究表明，机械重复的过度练习容易导致思维惰性，而持续的高强度学习会引发大脑的“偷懒”现象。这为当前教育改革提供了重要的科学依据，我们要合理减少考试频次、杜绝恶性竞争，切实减轻学生课业负担，帮助他们摆脱重复性作业、超负荷课外培训和频繁考试排名的束缚。与此同时，配合学校育人方式的系统性改革，能够为青少年儿童营造更加安全、温暖的成长环境。在这样的教育生态中，孩子们与生俱来的创造潜能将得到更好的呵护与发展。
理论模型具象化。项目组在教学实践中积极探索义务教育阶段语文学科育人的价值，在更扎实、更精准的基本教学环节中打造富有创意的典型课例；在更丰富、更立体的学科实践中激发学生涌现气象万千的“小创造力”。项目组构建了“目标分层—任务分级—评价分段”的进阶教学范式，使学生从“能创造”走向“会创造、有创造、爱创造”。阅读教学以三阶任务驱动，培育深度解读能力。写作教学以三环节螺旋上升，激活创意表达潜能。教师在跨学科学习中引导学生搭建学科联结桥梁，促进学科知识融合创新。
实践策略情境化。项目组紧扣真实情境设计任务群。例如，在“实用性阅读与交流”任务群中，创设“为社区图书馆撰写荐书文案”“策划校园文化节采访方案”等真实项目，要求学生从信息整合、逻辑表达、创意呈现等维度完成任务。南京文枢初级中学与六朝博物馆合作的文物活化利用项目，正是这一实践策略的典型体现。学生先在校内学习文物说明方法，再到博物馆采集素材，最终撰写解说词并参与展陈设计，形成“学习—实践—创造”的完整链条。
评价工具多元化。项目组开发了“阅读创造力三维量表”、《写作创意度诊断手册》等原创性评价工具，首次将“想法提出频次”“方案迭代次数”“跨媒介表达质量”等指标纳入学生语文能力测评，形成区别于传统试卷考查的评价方式。该评价体系使“思维过程可视化”，为精准识别学生创造潜能提供科学依据。同时，创新“多元主体互评机制”，通过“创意工作坊互评”“社会机构参评”“AI辅助评价”等多元方式，构建“学生自评、同伴互评、教师导评、社会参评、AI辅评”的立体评价网络。项目组开发的“教师创意教学能力测评指标”也成为多地教师评价课堂教学的参考依据。
“小团队”有“大突破”
项目研究的终极价值不在于文本完美，而在于催生可持续的教育生态。在实践过程中，该项目实现了诸多突破。
建立生成式资源开发机制。传统方案中的资源多为预设性内容，我们的项目则倡导“师生共创”。例如，项目组利用社会资源构建大语文创造场域，与南京大报恩寺遗址博物馆合作开展“永不消失的文化遗产”主题征文，让学生走进博物馆采集素材，撰写文物活化利用方案；与江苏省科技馆共建“科普文学工作坊”，指导学生创作科幻小品、科学童话。项目组开发“生活语文”资源包，引导学生在真实情境中运用语言解决问题，学到生活中的创意语文。这种“实践—生成—再实践”的循环，使项目资源库持续扩容，形成自我生长的生态系统。
形成分布式决策模式。在项目实施过程中，项目组赋予各实验校充分的课程自主权和开发权。这种去中心化的管理模式催生了丰富多样的校本课程实践：项目实验学校开发了“学科关联研究性学习”和“名著创意改写”课程；创立了“生活语文创意工作坊”；打造了“非遗创客课程”；推出了“科学与文学跨界写作”课程。这些特色课程共同构成了一个动态发展的创意语文课程资源库。项目组开发了“个人创造力发展曲线图”，从“问题提出数量”“创意方案采纳率”“跨学科学习参与度”等维度采集各校学生的成长数据。这种分布式评价体系既尊重各校差异，又能实现整体质量监控，充分体现了“统分结合”的管理智慧。
实现技术赋能的过程管理。项目组引入AI技术优化项目实施流程。技术工具的介入，使项目实施从“经验驱动”转向“数据驱动”，提升了语文教学的精准性与科学性。例如，项目组教师利用“AI创意写作诊断系统”，为学生提供“创意度分析”“语言优化建议”，并生成不同学校、不同区域的学生个性化写作反馈报告。在“文化遗产创意表达”“科普作品创作”等实践课程中，学生撰写的创意解说词被制作成智能语音导览二维码展牌，学生作品通过短视频等形式广泛传播，实现了传统与现代的完美融合。AI技术的深度赋能，使语文课程既保留了人文教育的温度，又注入了科技创新的活力，为学生打造了沉浸式智能学习体验。
（董晓强系南京市第一中学初中部语文教师，南京市教学名师；周正梅系南京市秦淮区教师发展中心教研员，正高级教师，江苏省特级教师；本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“开发‘小创造力’：义务教育阶段语文学科育人新探索”的阶段性研究成果）