让儿童过上有创意的校园生活

　　党的二十大报告提出“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”的教育强国战略。基础教育阶段应注重早期创新潜能的挖掘和开发，其培养质量在很大程度上影响着高等教育阶段的培养成效。笔者主持的“小学微创意课程群的构建与实施”项目立足微观领域，致力于让每一个儿童的发展需求被理解、被关注、被支持，让校园生活充满创意、常有惊喜，大家共绘善治有为图景，助力儿童爱国爱家爱自己、爱校爱队爱伙伴，培养儿童面对真实情境解决复杂问题的创新素养，让儿童过上有创意的校园生活。

　　国家课程创意主题化 

　　国家课程聚焦学生发展核心素养，系统构建了社会科学领域知识体系与能力框架，着力培养学生认识社会、理解社会、服务社会的关键能力和必备品格。对于国家课程，我们采用“双轨并行”的方式实施：一方面强化学科本体性知识，通过学科主题课程深化专业认知；另一方面注重跨学科整合，通过项目式学习培养学生综合运用多学科知识解决真实社会问题的实践创新能力，切实提升全体学生的共同基础学力。

　　在课程具体实施层面，“微创意课程群”经历了从单学科试点到全学科推广的发展历程。教师实施“学情诊断—支架搭建—拓展延伸”的教学策略，引导学生完成“问题发现—知识重构—创新应用”的学习闭环，最终形成“创设情境·引发冲突—解决问题·经历过程—链接生活·创意改变”的“创中学”课堂范式。

　　各学科教师精心设计具有情境性、挑战性和开放性的学习任务，激发学生探究热情，鼓励提出个性化解决方案。在这种以创造力培养为导向的课堂生态中，学生不仅提升了创新思维能力，还培养了在现实生活中发现问题、分析问题和解决问题的关键能力。以科学学科为例，我们基于“生活教育”的视角，引导学生参与社会性科学议题的探讨活动。例如，结合学生的兴趣点，学校成立“低碳校园在行动”学习小组，启动“‘今天，你低碳了吗’微创意课程群”，由多位教师指导学生进行项目探索。当前气候是否持续变暖？气候变暖是否与碳排放有关？如何衡量碳排放的高低？如何计算碳排放？在学校如何实现低碳生活？针对这些问题，学生在教师的引导下，通过初步的讨论，梳理出一系列子问题，进行深入的探究性学习。学生开始关注生态环境问题，并通过实践活动学习如何进行垃圾分类、节能减排。

　　校本课程创意特色化 

　　“微创意课程群”以儿童需求为出发点，立足学校实际，从“微”处着手。该课程基于儿童日常生活和学习中的实际问题，秉持“以学生为中心”的课程理念，将儿童作为课程开发的主体，一切以促进儿童发展为宗旨。在课程开发过程中，师生共同参与、集思广益。在课程实施环节，我们致力于为儿童打造富有创意的校园生活体验。结合学校的办学特色和教师团队特点，我们开发了独具特色的校本课程，通过特色化的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣，培养具有学校特质的优秀学生群体。

　　“微创意课程群”中，既有以编程、无人机等为代表的科技类课程，让学生感受现代科技魅力，培养学生科技素养和创新能力；也有贴近学生生活的实践类课程，如观察校园植物生长、探究生活小窍门等。这些课程立足学生实际生活，引导他们在熟悉的场景中发现问题、解决问题，体验学习乐趣。

　　以“‘小餐桌’微创意课程群”为例，该课程以“餐桌”为载体，从培养良好生活习惯入手，致力于营造温暖、有趣、富有文化内涵的教育环境，促进学生品格发展。课程内容涵盖文明礼仪、劳动技能、生活美学和文化传承四大领域，设计了食育、劳育、美育、礼育四个阶段的循环教育路径，让学生在“色香味美情”的多元体验中提升品格素养。这些课程既充满童趣，又贴近生活，更彰显了学校的教育特色和品格培养的美学追求。

　　学生课程创意自主化 

　　每个儿童都是独立存在的个体，有着不同的家庭背景、生活习惯、行为特征、认知起点及表达方式。“小小创意，人人可以”作为项目的价值追求，旨在让一切学科知识都成为儿童探究的对象，让创意行动融入校园生活和校园场域，通过儿童个体的积极参与、同伴的合作分享，实现创意变现，赋能个性化成长。

　　学生不仅是课程的接受者，还是课程的开发者。在“微创意课程群”的开发过程中，学生可以根据自己的兴趣爱好、特长优势，在教师指导下组织开发“微创意课程”，从课程开发到课程宣传、实施、评价都由学生自己完成。例如，“‘我是小馆长’微创意课程群”中，学生自主应聘学校各课程馆馆长，再由小馆长招募工作人员，完成课程馆的日常开放教学与参观接待等，学生在此过程中实现了从“做题人”到“做事人”“创意者”的转变。

　　“微创意课程群”虽然聚焦微观领域，却与学生的自主发展、平等参与、权利意识等核心素养紧密相连。学校创新建立了“双维评价体系”，纵向关注儿童学习全过程，横向涵盖德智体美劳全要素发展，通过多元评价主体、多维评价标准和多样评价方式，科学全面地评估每个学生的成长轨迹。其中，“成长银行积点”评价机制深受学生喜爱。该评价机制秉持“你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行”的理念，鼓励学生在课间活动、用餐礼仪、路队秩序、课堂表现、同伴交往等日常行为中积极进取。学生只要有所进步，就能在个人“积点存折”中累积成长点数，积满一定点数，可以到“成长银行”兑换自己心仪的奖品，有效激发了学生正向、可持续的学习行为。

　　（作者系苏州大学相城实验小学校长，正高级教师，江苏省特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象；本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学微创意课程群的构建与实施”的阶段性研究成果）