孤独症儿童生活语文教育的家校合作策略

　　随着教育理念的革新与发展，特殊教育越来越受到社会关注。而孤独症儿童是当前特殊教育的重要群体，由于其特殊的身心发展特点，孤独症儿童在语言学习、生活适应等各个方面都面临着诸多挑战。生活语文作为一门语言启蒙学科，是帮助儿童融入生活、提升沟通与表达能力的重要途径。对此，家庭与学校需要紧密合作，通过共同开展生活语文教育，共同为孤独症儿童创设良好的学习环境与发展空间。本文以《植物妈妈有办法》一课为例，基于家校共育模式，从家校共读、家校共赏、家校共写、家校共评几个方面出发，探讨孤独症儿童生活语文教育实践策略，旨在促进家校紧密合作，推动孤独症儿童的全面发展。

　　家校共读：开启知识与语言之门。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知发展是在个体与环境的相互作用中实现的。教师、家长在孤独症儿童熟悉的环境中与之共读，能为其营造积极的心理环境，促进孤独症儿童的语言能力发展。《植物妈妈有办法》是一篇兼具知识性与趣味性的课文，教学前，教师布置预习任务，同时，家长可以利用家中现有植物，亲子共同观察，并向孩子提出问题：“你觉得我们家植物的种子‘宝宝’会怎么离开‘妈妈’呢？”然后和儿童一起阅读科普绘本，了解不同植物传播种子的方法，强化儿童对课文内容的记忆，提升其词汇量与语言理解能力，为接下来的新课学习做知识铺垫。

　　家校共赏：深化认知与审美体验。真实的情境既能帮助孤独症儿童建立知识与现实生活的连接，帮助他们更好地理解知识、发展能力，又能深化儿童的认知与审美体验，提升儿童语言表达能力与审美素养。在教学中，教师应突破教材的限制，与家长积极合作，带领孤独症儿童开展“共赏”活动，引导儿童走出课堂，走进更广阔的社会天地，发展自身的多维能力。在《植物妈妈有办法》的教学中，教师可以通过多媒体展示课中相关的植物，与儿童共同开展观赏活动。在观察的过程中，教师引导儿童仔细观察植物的形态、颜色、种子的特征等，还可以尝试用简单的语言进行描述，如“蒲公英的花是黄色的”“种子摸起来是毛茸茸的”。在家庭中，家长可以带领儿童走进大自然中观察蒲公英，通过视听触味嗅等多感官学习方式，让儿童在亲身体验中感知植物生长和种子传播的奇妙。

　　家校共写：锻炼书写与表达能力。书写是语文教育中的重要组成部分，是将语言输入与语言输出有机结合的过程。在孤独症儿童的生活语文教育中，家庭与学校应积极开展“共写”活动，发展孤独症儿童的精细动作能力，循序渐进地培养其书写与表达能力。在《植物妈妈有办法》教学中，教师可以带领儿童开展基础书写练习和植物描述写作。教师示范书写，在重点笔画处加上视觉提示，课后家长延续课中所学，引导儿童进行描红等仿写练习。教师还可以引导儿童以《植物妈妈有办法》中的句子为范例，学习如何描述植物，并为孤独症儿童提供图画以及句式填空，以供家长在家中辅导孩子学习。

　　家校共评：教育策略改进与优化。在生活语文教育中，评价环节至关重要。评价能帮助教师和家长明确孤独症儿童当前的学习成效，分析教学中存在的问题和不足，并采取有效措施予以支持和改进。在家校合作模式中，家庭和学校可以通过“共评”，对儿童的学习成效进行客观全面的评价，并以此为基础改进和优化教学策略。教师评价可以聚焦儿童在校的学习表现，如课堂提问的参与度、语言表达能力发展情况等，并给予相应的评价和建议。家长评价则可以关注儿童在家庭中的学习态度、学习习惯和知识运用情况等，将这些情况反馈给教师，帮助教师更全面地了解儿童的学习状况，制订更有针对性的教育计划。教师和家长共同分析孩子的优势和不足，明确后续的教育方向，保证教育的针对性和有效性，引导孤独症儿童在生活语文学习中不断进步。

　　（作者系高邮市荷花塘特殊教育学校教师）