构建生态课堂　提高学生素养

　　■如东县宾山小学　康建华

　　皮亚杰认为：“儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构。”而布鲁纳强调知识结构的重要性，他认为，知识结构就是某一学科领域的基本观念，不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。

　　我们认为，生态课堂是建立在上述理论基础之上的符合学生实际的创新课堂，可以定义为：遵循建构主义理论，以“教师主导、学生主体”为原则，以小组合作为基本学习单元，构建学习“生态群落”，形成学生自主、师生互动、生生互助的学习场。教师通过引导学生间的经验分享、质疑探究、总结提升等学习过程，促进“三维目标”的达成，创建共同成长的生态群。

　　任何一种理念都需要在课堂里进行实践检验。为此，我们设计了生态课堂的操作流程，从结构上对实验的过程进行了规定。生态课堂以《悦读日志》为自主学习路线图，拓展学习时空，按照“课前自主悦读→课内同伴互助→难点教师介入→师生总结提升→课堂检测反馈”的流程，实施课堂活动。“课前自主悦读”是“生态课堂”的基础环节，以《悦读日志》为蓝本，完成课堂学习资料的初步感知、搜集等工作。“课内同伴互助”是关键环节，以《悦读日志》为线索，以小组合作学习为载体，分享学习的收获和经验。“难点教师介入”是核心环节，强调教师融入学生的学习世界，对学生的提问进行有效筛选。“师生总结提升”是逻辑严密环节，师生共同完成“珍珠项链”的串联工作，目的是构建完整的知识体系。“课内检测反馈”是即时反应环节，这是一个知识的多向流动过程，能进一步弄清概念、明确方法。

　　课堂评价的方式有很多，我们在教师惯用的言语性评价和体态语评价的基础上，开发了《生态课堂评价手册》，旨在通过即时性评价，激发学生参与课堂学习的情感，提高学生参与课堂学习的能力。通过周期性评价，帮助学生及时总结、反思，形成新的学习目标。通过多元的主体性评价，促进学生主动发展。

　　生态课堂评价手册的核心是给予五个即时性评价奖项：最佳合作奖、勇于质疑奖、最佳释疑奖、最佳展示奖、最具价值问题奖。其中，关于思维的问题就给予了三个奖项：勇于质疑奖，最佳释疑奖，最具价值问题奖；给予学习品质与学习习惯两个奖项：最佳合作奖、最佳展示奖。我们设置这些奖项的目的就是抓住培育学生的最本质的品质进行训练，为学生的未来发展奠基。