乡村家庭教育需要专业支持

　　■沭阳县沂涛中心小学　刘正刚

　　笔者长期从事乡村学校的教学与管理工作，在工作中发现因家庭环境造成的学生发展指标差别非常明显。这一点在乡村社区内部存在差距，在城乡家庭之间的差距更大，家长的教育程度、文化资本的积淀和家庭教育的态度决定了孩子未来走向。家庭的早期教育对一个人来说太重要了，加强乡村家庭教育是助推城乡义务教育均衡的应有之义，鉴于乡村家庭教育现状的客观实情，更需要专业力量的支持。

　　专业赋能，提升乡村学校教师和家长的家庭教育专业能力。留守儿童是乡村学校和家庭教育必须面对的首要问题。留守儿童大多由祖辈负责照看，隔代教育因祖辈自身文化素质偏低、教育方法简单，使家庭教育有实施的愿望，却找不到正确的路径，导致部分留守儿童家庭监护缺失、亲情缺失，形成社会认知与行为习惯存在偏差，在学校的直接表现就是学习困难，各项发展指标不能达到应有水平。因此，要壮大关爱服务的社会力量，家长学校、社区教育、关工委、校外辅导站、志愿者组织等，要针对不同需求，开展亲情关爱、心理疏导、学业辅导、生活照料等多方面关爱服务。聚焦留守儿童的家长、监护人、乡村学校教师等关键环节，通过内培外引，借助专家、专业力量，把握孩子的成长规律和心理需求，提升乡村学校教师和家长的家庭教育能力，帮助留守儿童在亲情缺失的环境中建立安全感、归属感以及自我效能。

　　打破家庭、学校、社会之间壁垒，构筑新型家长、教师、孩子之间的合作关系，构建高效的育人共同体。乡村家庭教育不但要注重“教”，更要在“育”上下功夫，在社会主义核心价值观的统领下，着力习惯养成，指向孩子的成长。进入新时代，家庭教育得到国家、社会、学校、家庭前所未有的重视。要多主体联动、全要素集成，实施全域教育、全人教育，要求乡村家庭的监护人切实担负起家庭教育的责任、掌握一定家教知识和初步的家教技能。同时，乡村学校的教师在教育方式上要和家庭对接，在为孩子提供系统化、学科类专业教育的同时，掌握运用专业的家庭教育知识，帮助留守儿童解决学习生活中的各种问题，将成为教师日常工作中不可或缺的内容。

　　在当前经济社会发展相对落后的乡村，家庭教育存在父母角色弱化、家庭教育理念落后、缺乏教育环境等情况，显然对乡村留守儿童未来成长不利。苏霍姆林斯基在谈到“谁在教育儿童，什么在教育儿童”这个问题时，提到有“六大力量”对儿童成长起作用，第一种力量便是来自家庭。他认为，学校教育的效果取决于与家庭教育的一致性。如果没有这种一致性，学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。父母是孩子最好的起跑线，推动摇篮的手就是推动地球的手。苏霍姆林斯基说：“无论您的工作或生产岗位多么重要、复杂或需要创造性，请您记住，家里还有一项更重要、更复杂、更细致的工作在等着您去做，这就是育人。您的工作可以找人替代，无论您从事的是什么职业——从畜牧场的看门人到部长，而真正的父亲是无可替代的！”

　　以家庭教育为基础、学校教育为主体、社会教育为浸润，协调有益的教育要素，打造高效的同心同德、同向同行、同教同育的育人共同体，让家庭教育有力地助推乡村教育的高质量发展。