融媒体时代五年制高职学生媒介素养提升策略研究

　　融媒体是一种集成多种媒介形式的综合性媒体。它融合了广播、电视、报刊等传统媒体的优势，并弥补了其各自的不足，推动人力、内容和传播等方面的协同发展，最终形成“资源结构互通、内容主体兼容、宣传效果互融、利益产生共赢”的新型媒体。五年制高职学生是融媒体的主要使用群体之一。他们能够正确地使用融媒体，不仅对自身的成长具有直接影响，而且对融媒体时代的健康发展具有至关重要的作用。因此，高职院校应结合融媒体时代的特点，强化五年制高职学生的媒介素养教育，开发媒介教育课程，提高教师的媒介素养，增强网络监督，特别是要加强思想政治教育，以全面提升五年制高职学生的媒介素养水平。

　　一、五年制高职学生媒介素养及其教育现状

　　目前，我国的高职院校正在向培养具有综合性和创新性的技术技能人才的方向迈进。在信息时代，媒介素养作为必不可少的基本素质，对学生适应社会变化和应对技术革新具有重要作用。特别是在智能时代，单一学科背景已无法满足技术创新的复杂需求，高职院校需要通过跨学科媒介素养教育来提升学生的综合创新能力。

　　在大多数五年制高职院校中，媒介素养教育仍处于起步阶段，尚未形成系统化的教学课程。虽然部分院校已逐步将媒介素养教育纳入课程设置范围，但课程内容仍较为基础，主要集中在媒介的基本知识和运作原理方面。而且，受某些客观因素影响，高职院校的媒介素养教育课程多为学生自选，或因专业要求，仅对部分学生开设。

　　当前媒介更新速度不断加快，迅猛发展的各种新媒体，凭借其便利性、娱乐性、虚拟性、互动性和多样性的特点，已成为五年制高职学生了解外部世界的重要渠道，并深刻影响了他们的思维方式和行为习惯。在日益复杂的媒介环境中，当代学生的媒介素养已经显现出一些不容忽视的问题。

　　二、五年制高职学生媒介素养问题分析

　　（一）媒介接触方式单一，信息获取结构失衡     

　　根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第54次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2024年6月，我国网民规模已接近11亿人，青少年是新增网民的重要来源，手机网民占大多数。毫无疑问，手机已成为国人生活中不可或缺的工具和媒介。

　　移动互联网的建设及智能终端硬件的不断革新，使得以智能手机为代表的新兴媒介迅速占领了媒介接触版图。调查显示，多数五年制高职学生的媒介接触工具主要限于智能手机，对外界的了解和接触依赖于手机中的信息推送，这导致他们对现实的认识和理解存在片面性。同时，新媒体的信息获取较传统媒体而言更为便捷和具有针对性，学生可以轻易获得更加直接、生动且同质化的视频信息，长此以往，容易导致其获取的信息结构失衡，并且不利于其阅读理解和文字处理能力的提升。因此，在融媒体时代下，高职院校需要加强对学生的媒介素养教育，丰富其媒介接触方式，帮助其养成良好的信息获取习惯。

　　（二）过度依赖融媒体，忽视现实生活交流

　　在融媒体蓬勃发展的背景下，社交软件、网络游戏和在线论坛等各类新媒体形式日益渗透到学生的日常生活和学习场景中。部分高职学生自律能力不足，长期沉迷在网络媒体构建的虚拟世界中难以自拔。与此同时，绝大多数学生倾向于通过网络获取信息资源，缺乏与同学、教师及家长的有效沟通。时间久了，一些学生的人际交往能力和沟通能力逐渐退化，甚至出现自我封闭的现象。

　　（三）信息判断力不足，欠缺批判性思维

　　媒介素养教育的核心目标之一是培养公众，尤其是青少年的信息判断能力。尽管在多方宣传教育的推动下，五年制高职学生的信息辨别意识有所增强，能够认识到网络信息真假参半的现象，但大多数学生依然缺乏有效辨别媒介信息的能力，欠缺批判性思维，无法对信息的真伪和优劣做出准确判断。

　　三、五年制高职学生媒介素养的提升策略

　　（一）开设媒介素养课程

　　在融媒体时代，媒介素养已成为一项关键技能。只有具备较高的媒介素养，五年制高职学生才能更加迅速且正确地适应新媒体环境。因此，五年制高职院校应加强对媒介素养教育的重视，将其纳入学校课程体系并进行精心建构。例如，院校可以通过开设相应选修课程、定期举办专业讲座等方式，广泛传播和普及基本的媒介素养知识。院校应使学生掌握传播学、新闻学等学科的基本原理和技术，将媒介素养教育与专业教育、思想政治教育、心理健康教育等有机融合，形成媒介素养教育合力，在帮助学生提升专业技能和媒介运用能力的同时，增强其信息识读能力和批判性思维。

　　需要注意的是，院校应将媒介素养教育视为公共教育与通识教育的一种，正确对待。院校要结合五年制高职学生的特点，选择合适的教学方式，从而提升教育效果，助力学生树立正确媒介观，增强信息辨别能力，提高对不良信息的抵抗能力。

　　（二）开展媒介素养实践活动

　　学校是传播科学文化知识、培养新时代复合型人才的重要平台，也是培育、提升学生媒介素养的主阵地。除了在管理和教学层面加强媒介素养教育意识、拓宽课程教学体系外，五年制高职院校还应充分发挥各类学生社团的朋辈教育作用，开展多样化的实践活动，让学生掌握正确的新媒体使用方法，实现理论教学与实践教学的统一。高职院校可以结合自身教学资源特点，全面发挥校园信息中心、广播站、电视台的媒介作用，鼓励学生参与到新闻采访、电视节目制作等活动中，从而促进其实践能力的提升。同时，院校还可以开展多样化的知识讲座，深度解析学生的媒介接触问题，利用社会上的热点话题，引导学生深度思考，逐渐增强其对媒介知识、信息真伪的认知；引导学生社团开展多样化的媒介素养宣传教育活动，发挥其自我教育、自我宣传、自我服务的功能，从而在潜移默化中促进学生培养媒介反思意识，提高信息鉴别能力，逐步具备完整的媒介素养，具体如图1所示。

　　（三）开发校园媒介资源

　　在媒介素养培育过程中，让学生近距离、清晰地观察并了解媒体，揭开媒体的面纱，能够帮助他们更好地掌握、运用媒介。因此，院校可以广泛开发校内媒介资源，定期组织学生参观校园媒体工作环境，直接了解信息的选择、加工和生产过程；此外，还可以邀请传媒从业者、媒介理论学者走进校园，通过专题讲座、作品展播等形式与学生互动交流，帮助学生在耳濡目染中理解媒体传播的本质，进而提升媒介素养水平。

　　（四）加强软硬件资源建设

　　为培养和提升学生的媒介素养，五年制高职院校必须在软硬件方面进行一系列建设。首先，在师资方面，院校应通过引进人才和开展继续教育等方式强化教师队伍；教师需提升自身的媒介素养，了解行业发展状况，掌握最新的媒体技术，具备媒介意识和制作能力。其次，院校应加大基础设施和资源投入，包括各种设备器材、应用软件的准备以及校内实训室、校外实训基地的建设。院校可以建设面向全校的公共实训室，各系（部）还可根据自身专业特点设立特色实训室。

　　四、结语

　　媒介素养教育旨在引导学生正确理解和运用媒介。作为信息技术创新和国家科技进步的后备力量，五年制高职学生应具备明确的媒介认知和健康的媒介使用意识。实现这一目标，需要社会、家庭、学校及学生共同努力，形成强大的教育合力，从而推动媒介素养教育实践取得实质性成果。

　　（作者单位：南京高等职业技术学校）