作者简介： 吴宝莹，男，1970.6.7出生，江苏省数学特级教师，中国奥数优秀教练员，中国管理科学研究院学术委员会特约研究员，《发现》杂志社副理事长、高级编审，《中学数学》特约编委，江苏省高考命题专家成员，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省新课程改革实验先进个人，江苏省校本教研指导教师，无锡市领军人才，享受政府专项津贴，无锡市首批数学名师工作室主持人、导师，在《数学教育学报》、《数学通报》等RCCSE中国核心学术期刊(A)、全国科技核心、全国中文核心、国家级、省级刊物发表论文160余篇，其中十余篇被中国人民大学书报资料中心《高中数学教与学》全文转载，主持国家级、省级教育科学规划课题三项，入选江苏教育新闻网首批18名驻站名师。

高三数学教学的现状

高三数学教学全是复习课，一般采取一轮知识总复习——二轮模块内容及数学思想方法的专题复习——三轮模拟训练的三轮复习模式，一个学校一般会选一种复习资料为蓝本，而这种材料有学生版与教师版两种，教师版中每一道题都有详细的解析过程，教师备课时一般会把题目答案抄在教案上，以备上课及检查。

上课时，教师在上面一边抄教案，一边念教案，就题论题；学生在下面一边听答案，一边记笔记，人云亦云；下课后，学生模仿上课例题完成作业交给老师了事，教师则先照着答案拿来就批，甚至只看结果。

周末练习或模拟试卷都有详细的解答过程，教师先把答案抄在试卷上，然后就按答案批改学生的试卷.如果时间紧了，干脆把参考答案剪贴在相应的题目后面，甚至把“勤快”的老师抄好答案的试卷复印一下，据为己有！

产生后果

一方面，对于教师，抄了答案后，教师自然就会被答案牵着鼻子走，消化答案的解题思路，为什么答案中的解题步骤这么写，怎么想到这样处理，为什么用这个公式，这个公式是从那几个条件确立的，它的出现时为了解决什么问题等等，牵强附会，自圆其说.久而久之，教师就没有自己的想法，只是把不会说话的答案发出声音而已，教师也就变成一台“答案发声器”，显然这种做法对于教师的发展不利，充其量可以提高教师的解题模仿能力。

另一方面，对于学生自然会顺着教师的讲解去理解答案的解题思路的“合理性”，这样只能培养出缺乏创新个性的乖巧听话的“好学生”，毫无发展潜力可言.如果这种做法不利于教师的发展是小事，那么束缚活生生的学生的思路就是大事，这是与教育的根本相违背的！是反教育的！

原因分析

１.客观原因

压力大

在现行的我国各省市的高考模式下，数学举足轻重，甚至可以说“成也数学，败也数学”，如果今后英语以等级的形式实行社会化考试，数学占高考的分量会更重.数学教学的压力可想而知，而这种压力直接地落在高三数学教师的身上。

任务重

高中数学的高考内容分为必修和选修，必修包括必修1、2、3、4、5，文科选修包括选修1-1,1-2，理科选修包括选修2-1,2-2,2-3,以及在4-1,4-2,4-4,4-5中选择的两本，可见内容多、任务重，尤其是理科.教育主管部门为了加强过程管理与考核，往往要在高三一年的复习时间里进行三次调研（模拟）考试，第一次调研（模拟）考试基本上在高三上学期期末的时间.学校和教师为了追求过程效益（如招生或奖金等）常常急于结束一轮复习，课时很紧，任务很重.教师要备课、上课、辅导、批改作业、出试卷等，从某种角度上客观的讲这些教学环节要比其他学科任务更重一些。

题目难

高中数学在中国教育的大环境中，在高考竞争的大背景下，随着时间的推移越来越难，当然，形式化、抽象性等数学学科本身的基本特征也是数学题目难的原因。

人手紧

由于现在的学校一般班级多、班额大，还要兼顾到高一高二基础年级的教学，再考虑到班主任工作，高三数学教师人手比较紧，有些地方有些学校一个教师代两个班的数学教学的大有人在，每周要上16-18节课！数学教学这一原本富有创造性脑力活变成了体力活，上完课后已经累得气喘吁吁，哪还有力气去研究问题？！

２.主观分析

以上高三数学教师抄答案现象的原因分析都是客观的，最主要的还在于高三教师的主观上即教学观出了问题.教师（包括学校及各级教育主管部门）总有这种观念：时间我已经抓得够紧的了，学生题目已经做的够多的了，给学生讲的题目类型与解题模式方法已经够多的了，我已经尽力了，我能做的只能这样了，如果学生还考不好，我也没办法！就是没有人大胆尝试改革，减负增效，没有谁敢于承担风险，因为万一考砸了，别人会怪你瞎搞出了问题，到时候只能“吃不了兜着走”。

３.对策与建议

高三数学教学以及教师师抄答案的现状摆在我们面前，其负面影响是现而易见的，产生这种现象的原因也清楚了，那么对此有什么对策与建议呢?

还写教案的本来面目：“脑力活”

教师和教育主管部门要解放思想，改变观念.学校或上级教育主管部门检查教案也灵活一些，不必要求教师写详案，把题目和答案原封不动地从复习资料上“搬到”教案上没有任何意义！关键是在充分研究的基础上写清楚教学的设计思路、题目的入手分析、难点的突破、瓶颈的逾越、数学思想方法的总结与提炼等，甚至这些内容也不一定都正儿八经地写在教案上，或多或少以评注的形式写在讲义或试卷上也未尝不可，关键是要有对教学之“悟”.这样很大程度上就会节省教师的时间，减轻教师的压力，把写教案从“体力活”转到其本来面目“脑力活。

编辑：李月昭