向着儿童出发

　　当幸福的钟声敲响，春光漫过教室的窗沿，清晨的校园处处焕发着诗意的生机——含苞的海棠正静待春雷，倔强的竹笋即将顶开泥土，一枝报春的梅花欣然绽放……我的办公室在扬州市梅岭小学西区校教学楼顶楼最西隅。每天，我都精心设计行进路线，尽量走出不一样的路径，试图以步履测绘不同的教育场域，以此为基础，不断探索儿童生命拔节的多元形态。

　　从“教育儿童”到“和儿童共成长” 

　　一个周四的下午，阳光晴好，暖风和煦，我走在校园里，突然听到操场上传来老师和孩子们的交流声。风里隐隐送来“泥巴”“树根”等字眼，我想，应该是某班正在小杨柳农场开展种植活动。

　　小杨柳农场占地约一亩，是学校的纯天然儿童乐园，可以种花种树、种菜种粮食。南怀瑾先生说过，儿童教育应从“洒扫应对”开始，这是学做人的基础。小到主动捡起地上的一张废纸，大到可以下厨房为自己做出三菜一汤，这些都是生活教育。回归自然，通过自己的小手种出蔬菜瓜果，对孩子而言，就是很好的生活教育。

　　我抬脚往农场走过去。还未到农场，一个满脸通红、满手黄泥的小男孩从我身边飞速穿过，我一把拽住他，提醒他慢点，他转身朝我一笑，喊着：“来不及啦！我要回去拿喷水壶！”话音未落，他已跑得老远。

　　我忍不住纳闷，再定睛一瞧，不远处，一位老师正带着三五个孩子捧着玻璃瓶，万分小心地往土里放。我悄悄问一个孩子是怎么回事，孩子说：“我们要过10岁了，放进土里的都是我们的时光胶囊，等六年级毕业的时候再挖出来。”之后，他们还要在埋心愿瓶的地方，再种一棵“班树”或“班花”作为标志物。

　　站在儿童的角度来看，这十年将是他们成长的黄金时节。再算一算，从三年级到六年级，占到他们目前人生的四分之一。由此可见，这在他们眼中算是“天大”的事情了。由此不难理解，小男孩取水壶时的雀跃心情，孩子们手捧心愿瓶时的小心翼翼了。那一刻，泥土包裹的不仅是小小的心愿，更是对成长的承诺。

　　曾有人以为，学习好文化知识，就是儿童当下最该进行的有益的事情。成人总爱在儿童胸前挂起知识的勋章，却常忘记小男孩用泥巴捏出的城堡会呼吸，小女孩在树荫里追逐的光影会跳舞。其实，那些稚嫩的灵魂需要舒展一下身心，去触摸自然的温度。

　　从“倾听儿童”到“由儿童共创” 

　　教育者的脚步应当应和着儿童的节拍，在那些被折叠的草稿纸、被磨破的膝盖、被反复擦写的拼音格里，去创造适合儿童生长的千万种可能。

　　学校以儿童成长为核心构建教育体系，深入推进“五育”并举，将“五福梅”幸福课程化作滋养幼苗的甘霖。以“优雅、高洁、坚韧、争先、和谐”为价值导向的课程体系，将校本教材转化为多维度的育人载体：“简笔画教程”培养审美情趣，“竹竿舞”传承民族文化，“快乐的文字”启迪语言思维。通过“主题单元+课时”“必修+选修”的经纬编织，组建60个特色社团，形成教育矩阵，助力每个儿童实现个性发展与全面成长。

　　当课程开发范式由单向传输转向双向共生，教育活动的生命力便在深度交互中充分激活。在“‘萌新’课程”实践场域中，我们观察到初入小学的“新”儿童在认知能力与行为规范方面的显著发展；在小杨柳劳动教育基地的深耕实践中，儿童透过晶莹汗珠映射的劳作图景，在土壤气息浸润下实现精神品格的重塑；新儿童家长学院构建的云端教育共同体，使得家校突破物理空间阻隔，将教育理念的实践范式从学校有效延伸至家庭。

　　“教育不是为生活做准备，而是生活本身。”正如杜威所言，当我们将教育视角真正回归儿童的生命场域，课程便不再是冰冷的模具，而是滋养心灵的生态园。

　　从“看见儿童”到“与儿童同行” 

　　“我们是教育儿童的人，我们是行走在儿童世界里的文化使者……”8月，晨曦微露，新教师们站在校史公园的绿荫下，齐声诵读“新儿童教育”宣言。教育的初心，在这一声声宣誓中愈发清晰——“为儿童而教”，不是口号，而是行动；不是终点，而是旅程。

　　我们的课堂，始终流淌着创新的活力。从“三不四了”的轻负高效，到“新四了”的素养深耕，教师们不断探索，让学习真正回归儿童。去年11月，学校“新四了”课堂教学竞赛如火如荼，四节不同学科却同样精彩的课堂，诠释着“为儿童而教”的深刻内涵。朱菁玥的语文课，儿童的阅读力在故事里生长；黄莉的数学课，儿童的理解力在辨析中升华；叶蕾的英语课，儿童的预测力在环游中萌发；顾梅玲的综合课，儿童的实践力在调研中扎根。

　　2022年，“‘三不四了’：小学数学教学40年轻负高质之路”获评省基础教育教学成果奖二等奖，2023年，省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘三不四了’：新课标背景下小学数学轻负高质样态重构”成功立项。课题和成果也是我们对教育本质的不懈追问：我们要带给儿童怎样的课堂？

　　英国教育家斯宾塞说，在教育中应尽量鼓励个人的发展过程，引导儿童自主去探讨和推论。学校聚焦深度教研，不再局限于“如何教”，而是聚焦“如何学”，从“教得更好”转向“学得更深”。语文组开展“宽阅读”，让文字的世界无限延展；数学组进行“思维研究”，让抽象的概念落地生根；英语组开启“文本再构”，让语言的学习充满创意；技能组探寻“学科本质”，让知识的脉络清晰可见。

　　教育，是一场温暖的相遇，更是一场智慧的同行。我们正以坚定的步伐，从“研究儿童”走向“与儿童一起研究”，让每一节课都成为儿童生命成长的沃土。当我们学会在儿童的瞳孔里重新校准世界的经纬，我们相信，那些曾被修剪得规整有致的枝丫开始重新抽芽，那些共生的根系里会重现生命最初的震颤。

　　（作者系扬州市梅岭小学西区校校长，正高级教师）