【编者的话】： 校长是一校之魂，“魂”就是思想，校长的领导首先是思想领导，其次才是行为领导。校长的办学思想和办学理念是否先进，是否得到全体师生的认可，决定着学校的发展方向和发展动力。

面对复杂的学校管理，校长们该选择何种方式应对？现代化学校的创建，是否非特色不可？针对层出不穷的“超级中学”现象，我们该如何为其“消肿”？本期关注特别精选了部分名校长和教育专家的观点，以期为广大中小学校长做好学校管理工作提供经验和智慧，请看本期关注——《名校长论道学校管理：学校，非特色不可吗？》

资料图片：在2013年中国长三角校长高峰论坛上，来自江苏、上海、浙江、安徽四省市以及天津等省市的近300名中小学校长、知名教育学者和专家围绕“校长专业智慧——破解学校管理之难”主题，交流经验，碰撞智慧。

学校，非特色不可吗？

近年来，中小学校为了能在各类创建活动中获得奖牌，都会全校动员，进行突击式运动，做资料台账、添专用设施设备、搞主题教育活动……忙得不亦乐乎。其实，创建的本意不是搞运动，而是通过创建，推动某个领域、某项工作做得更有成效、更有长远的教育意义。事实上，某些创建的确改变了学校的教育教学和管理，提升了学校的办学质量和社会声誉。比如，现代化学校的创建，极大地改善了学校的办学条件，并有力地推动了师资队伍、校本管理等软实力的提升，真正促进了学校的内涵发展。但更多的创建，似乎仍然停留在运动层面，创建结束，“涛声依旧”。而且，过多的创建活动，干扰了学校正常的教育教学秩序，教师的时间和精力耗在了这些创建事务中，造成了“创建疲劳综合征”。这就是很多学校拿了很多铜牌，却仍然没有特色、没有亮点，甚至没有变化的根本原因。

此外，各类校本课程层出不穷。丰富的校本课程，能给每个孩子的个性发展提供自由选择的环境和条件。但是，由于校本课程和学生社团过多，导致学校平均使用力量，而辅导教师的数量和专业化程度也不够，更缺少长期深入持久的课程实施研究，造成很多学校校本课程实施停留在一般水平，没有形成独具特色的精品课程和具有广泛影响力的学生社团。

就特色而言，学校的各种铜牌、学生的各种奖状都是外在的形式，各类校本课程和学生的实际发展才是内在的本质。特色唯有实现课程化、素质化乃至成为学校的文化，才是实至名归。然而，在市场经济大潮中，“人无我有、人有我优、人优我特”的竞争观念迅速成为学校发展的指导思想，特色发展、核心竞争力等概念进入教育领域，学校特色、特色学校的创建浪潮一浪高过一浪。教育本应有的闲适与从容，那种“散步式”的慢教育，那种没有功利的教育，甚至看似没有什么“实用”的教育，正日渐远离我们的视线。在应试教育的背景下，我们的学校使出浑身解数，积极创造 “看得见”“摸得着”“用得到”的教育。于是，教育的急功近利也就在所难免。据说，有一所学校的特色是“跳肚皮舞”，不管男生女生、喜欢不喜欢，一律都得学跳肚皮舞。每天早操时，上千名学生列队整齐，在音乐声中一齐扭动腰部，跳起肚皮舞，此景蔚为壮观。这样的场景让我们看得到的是整齐划一的“特色”，看不到的是学生的个性被抹杀。我不禁疑惑：我们是否患上了教育“强迫症”？学校是否非特色不可？

静下心来细细思量，作为基础教育的中小学校，如果非要有特色，那么最重要的特色应该是“基础性”。基础教育就是要为每个孩子的终身发展打好基础，就是要着力于基础知识、基本能力、基本习惯，保持对学习一如既往的好奇心和求知欲……基础性的教育就是要“低起点、严要求、小步走、不停步”，静静心心、踏踏实实地做好一件件基础性的工作，这才是最让孩子们受益的教育。当然，学校发掘自身的资源优势，在某些方面创造更多、更好的环境和条件，让每个孩子有更为充分、自由的主动发展机会，自然就会形成特色。基础教育阶段的特色，应该是在素质教育旗帜下的特色，其基本价值就在于基础性和普惠性，失去了这样的特性，就偏离了学校特色发展的基本方向。

学校要办出特色，那么这种“特色”应该是在学生心田植入成长的特别“基因”，成为学生的一种潜质，会随着成长的岁月而日益生长、日渐鲜明。就像一个从小浸润在艺术氛围浓郁的家庭中的孩子，长大后自然就会有一种独特的气质。一个学生浸润在一所有特色的学校中整整6年，应该或多或少地带有这种特色的印记。当学生走出校门的时候，这种“特色”是可以带得走的，甚至是可以伴随一生的。比如，我们学校开设的校本课程，不是非得让孩子学到某项技能，而是让孩子获得一种人生的智慧。就拿“轮滑、滑板、小自行车”等体育选修课程来说，并非每个孩子都擅长或者都喜欢这些体育课程，也并非每个孩子都具备这些运动技能，我们的目的是让孩子们从众多的体育运动项目中，发现一种适合自己的、有利于身体健康的、终身喜爱的体育运动，并能养成良好的锻炼身体的习惯，从而拥有强健的身体。当学生走出校门后，他带走的是一种对人生的积极态度和良好的锻炼身体的习惯，即保健智慧。

怀特海曾说过，当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。如果我们的学校特色建设致力于此，那么就进入了一个全新的境界：人格化！在“特色化”时代，作为校长，应保持一种警醒的批判态度，这或许有点另类，但不无裨益。

【作者简介 】：薛法根，江苏省小学语文特级教师、江苏省名教师、全国模范教师，现为苏州市吴江盛泽实验小学校长。

如何提高校长听课点评的实效

现在，很多校长都重视与教师一起评议课堂教学，不少学校为此还建立了校长听课点评制度，但收效并不明显。要提高校长听课点评实效，应做好以下四个方面工作。

确定听课对象 在日常教育管理中，校长要挤出时间，有选择、有目的地推门听课，以了解学校课堂教学常态，科学把握与规划学校教育科研方向，永远不失教学的话语权。听老教师的课，可知其教育理念是否适应教改的节拍；听年轻教师的课，可知其教学技艺是否有长进；听优秀教师的课，可知其在教改大潮中“下潜”的深度……在动态的听课中，校长便可将每个教师的课堂教学情况尽收眼底，进而引来教育科研“活水”，不断促进教师专业发展，让学校常态课的“含金量”不断提高。

优化评课环节 按照评课的“四个步骤”：即“看”——看一看教师的业务学习笔记，以了解教师最近在看什么、思考什么、研究什么；“听”——听一听教师的简要说课，了解教师想在课堂上践行怎样的理念、又是怎样体现的，有哪些自认为成功或不足的地方以及有什么困惑等；“议”——针对 “看”与“听”的情况，校长可结合教改前沿的信息以及自己对课堂的理解，在尊重平等的氛围中，与教师一起议一议课堂是否符合教育和学生身心发展的规律、是否与课改精神“合拍”；“约”——对教师课堂中出现的一些突出问题，校长在加大推门听课频率的同时，还可与教师预约跟踪听课，以此让教师扬长避短，日趋成熟。

提升自身素质 作为评课者的校长，既要懂管理，又应懂教学，且能上好课。为此，校长要勤于学习，勇于探索，与时俱进，努力让自己做到有思想、有理念、常反思、乐研究，善于以前瞻性的视野和精湛的教学技艺引领教师发展。

扩大点评效应 要以校长听课点评为示范，将校长听课点评制度的实施主体扩大到学校领导班子成员。在每个成员个体进行有效听课点评的同时，学校可建立教师例会集中点评制度，也就是汇总分析班子成员每周听课情况后，校长在下一周的教师例会上进行集中点评，既肯定教师课堂教学中的有益做法与先进典型，进行面上推介，也指出课堂教学中存在的一些共性问题，并提出解决问题的策略，乃至以问题为课题、以教科研为手段，鼓励和指导教师在研究与实践中去寻找解决问题的办法，提升教师专业素养，促进学校“面”上课堂教学效益与教科研水平不断提高。

淮安市淮安区教育局 孙青

如何尽快消除“超级中学”现象？

针对“超级中学”现象，教育部有关负责人在接受新华社记者专访时指出，当前，我国基础教育已进入促进公平、内涵发展、提高质量的新阶段，必须更加重视按教育规律办事，必须合理控制学校办学规模，必须尽快消除“超级学校”“超大班额”现象。眼下的问题是，谁来消除“超级中学”现象？在笔者看来，这需要依靠两方面的力量，一是依法治教，二是建立教育的民主决策机制。

对于“超级中学”，我国有关教育法律法规是明文禁止的。根据国家制订的 《城市普通中小学校校舍建设标准》《农村普通中小学校建设标准》等文件，完全中学和高级中学最大规模是36班、1800人。另外，《国家教育事业发展第十二个五年规划》也明确要求严格控制新建学校在校生规模，不搞超大规模学校。依照这些规定，办学规模达五千，甚至超过万人的学校，必须进行治理。教育主管部门应依据这些法律规定，追究地方盲目扩大学校规模、举办“超级中学”的责任。

鉴于上级问责下级缺乏问责力度，这也是地方政府一再违规的根源。因此，对于政府违背法律法规办学，还应启动人大问责和司法问责。从执行教育法律法规角度说，人大具有质询、监督的权力和责任，有权对地方政府不推进义务教育均衡、违规圈地办学、乱收费实施问责，包括罢免当地教育官员和主管领导。

从长远看，要防止地方政府和学校出于利益冲动举办“超级中学”，还必须完善教育决策机制。我国地方政府能轻易决策举办“超级中学”，这是因为教育决策权掌握在政府部门，普通老百姓没有发言权。只有建立民主决策机制，要求重大教育决策，必须听取民意，得到老百姓的同意，并提交人大讨论、审议，方可出台，才可避免行政拍板的随意性、盲目性。

《教育规划纲要》指出，要“提高政府决策的科学性和管理的有效性。规范决策程序，重大教育政策出台前要公开讨论，充分听取群众意见。建立和完善国家教育基本标准。整合国家教育质量监测评估机构及资源，完善监测评估体系，定期发布监测评估报告。加强教育监督检查，完善教育问责机制”。这些都是规范地方政府发展教育的举措，问题是如何切实执行。如果“国家教育基本标准”各地都可以不顾，随意扩大学校规模，而上级部门也无问责，这样制造出来的教育决策的后遗症是十分严重的。

——摘自熊丙奇的博客

教师专业生活方式，决定着学校教育的高度

如何提升学校的办学质量、增强学校的吸引力？是靠残酷的生源竞争？是放弃教育人的尊严去“沿街叫卖”？我们的回答是：让教师享有高品质的专业生活，通过发展教师提升教育的品质，让校园成为一个“可以称为学校的地方”。

所谓高品质的专业生活，在我们看来，即是通过读书活动养成教师的专业生活习惯，让教师拥有知识分子的生活品位；通过课程与教学研究形成教师的专业生活方式，让教师生活享有专业人员的专业品质；通过学科规划与实施建设专业的团队，以优化教师专业生活的生态文化。但，最为根本的是，通过不断的追问，让教师坚定这样的专业信念：教育的终极价值是为了生命的幸福。

回望这些年走过的路，我们找到一些标志，在路径上刻记行进的里程。

——学科发展规划。这是出发前关于发展路径的设计。从2006年版，摸清底子，找准问题，寻求质量突破点；到2009年版，规划课程，推进有效教学，培育学科领袖；到2013年版，凝练学科宣言，转变学习方式，强化知识管理，培育未来特色。发展规划由重点关注学科成绩向重点关注教育价值渐次转变。

——探索课程变革。这是行进中改革的现实载体。从学校1927年颁定的十大训育标准中，我们提炼出“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”十六个字，作为我们的教育哲学，作为学校课程设计的终极价值指向。于是，我们的课程细节，在教育追求的光照下明朗起来、清晰起来。课程变革的视点从教学、学习转向了生命成长。

——走向专业研究。这是行进者的行为姿态。教师发展说到底是一个专业化的过程。现实中，我们对课程、对教学、对评价很少研究，更缺少专业的研究，没有多少学校在教育教学的每一个细分领域展开深入的、持久的、专业的研究，因此，我们都还停留在经验的境地。我校有长期与高校专家团队合作开展教学研究的传统与机制，也形成了依靠科研变革现实的坚定信念与学术文化，我们在受益中进步。这些年来，我们先从研究课堂教学目标的叙写入手，探索基于课程标准教学实施的技术路径；再以目标导引教学研究为突破，辅以课堂定向观察的专业化听评课制度，提升有效教学研究的品质；近三年探索“促进学习的课堂评价”研究，将关注学习结果的理念落到实处。在此过程中，目标分解每一个关键概念的剖析技术，课堂观察每一个量表的设计技术，评价反馈每一项评价证据的采征技术，都是专业的，都需要反反复复研究，而且是基于合作的团队研究。

——形成阅读习惯。读书是一种习惯，这种习惯的养成要靠氛围。我们搞“百万百卷”工程，其实就是营造氛围，让读书成为教师自觉的精神追求，从而奠定教师一生厚重的精神底色和智慧品格。经常有人问我，你们怎样督促检查教师读书？我坦言，读一本书就让教师上报书目、写心得体会，只能让教师痛恨阅读，不可能形成良好的习惯。只要读书的人多起来了，书读得多起来了，我们的目的就达到了。

读书，研究，团队建设，体现着教师的一种职业境界和教育专业的内在品质，也是促进教师的精神成长和专业发展的有效路径，无疑都是形成教师专业生活方式的重要因素，但，还有最根本的一条——专业信念。离开了专业信念，这一切都会失去动力。我们应该坚定这样的专业信念：教育的终极价值是为了生命的幸福。

许多次，满怀虔敬，恭录德国伟大的哲学家雅斯贝尔斯的三段话给我们的教师：

——教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断将新一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。

——教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度；对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对“绝对”的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。

——在这种教育中，教师的成就几乎没有人会注意到，教师不是抱着投机的态度敷衍了事，而是全身心地投入其中，为人的生成——一个稳定而且持续的工作而服务。

这几段话出自雅氏 《什么是教育》中“教育的本质”一节。我希望教师们如我一样在对这三段话的默念中开始对“教育的本质是什么”的深远追问，并在追问中坚守专业信念。

有学者研究指出，教师专业发展有一种是“生态取向”，认为“教师的专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处于一定的生态情境中的，个人环境、组织环境都能对教师的专业发展产生重要影响”，教师“所处环境特别是教师组织环境长期积累下来的文化的影响将会是无孔不入的”，“正是这种文化为教师工作提供了意义、支持与身份认同”。这种观点实际是强调群体的文化特质对教师成长的巨大影响。如果换一个角度，我们也应该明确：发展学校关键是发展教师，不是一个教师、几个教师，而是一个群体；教育活动有群体性的突出特征，而教师群体的专业生活方式，才实质性地决定着一所学校的教育高度。

【作者简介 】：唐江澎，江苏省语文特级教师，江苏省教授级中学高级教师，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”第二层次培养对象，现任江苏省锡山高级中学校长。

【缘起“绿色通道”的思考①】

一个美丽的城市和一所厚重的大学

凡是美丽的城市都与水相关，有了水，一个城市就有了灵魂，有了张扬的活力。多伦多地处世界最大淡水湖群——北美五大湖的中心安大略湖的西北岸，有屯河和恒比河穿流其间，水流经圣劳伦斯河汇入大西洋。“多伦多”在印第安语中是汇集之地的意思，现为加拿大第一大城市。

近几年，我走进了很多著名的大学，总有这样的感觉，大学之大，并不仅在于校园之大，更在于历史之厚重、文化之多元、教授团队之庞大，多伦多大学就是这样一所学校。多伦多大学始建于1827年，现有圣乔治校区、士嘉堡校区、密西沙加三个校区。无论是穿行于圣乔治校区历经百年的古典建筑之间，还是漫步在绿草如茵、森林环抱的士嘉堡校区，总有“学生第一，学术坚守”的深深感受。我在电脑上写下了这样一段文字：大学的宁静，就在于科学信仰的坚守；大学的骄傲，就应该是心怀人类的进步，在宁静与坚守中，产生无数经典的文明与推动人类进步的生产力。真正的大学校园就应该是一片森林，学生就犹如一群调皮的猴子，可以在森林中自由地寻觅喜欢的鲜果。

在多大相关负责人的精心安排下，我们深度考察了多大圣乔治校区、士嘉堡校区，对多大美丽的校园、先进的实验室、藏书丰富的图书馆、校内许多人性化的生活设施留下了极为深刻的印象，也引发了诸多的思考。

对教育人而言，有品质的行走，基础是与“风景”的对话，品质是对“风景”的思考。这里的“风景”指向观察一个校园、浸润于图书馆、深入实验室，也指向与不同文化背景的学者之间的交流。在我看来，寻找某一座城市、一所大学、一所中学的性格，并思索城市、学校性格文化的精神源泉，在对事实客观感性叙述的同时，更应理性地去探索以不同形式存在的文化之间的联系，哪怕只是一种尝试，也是一次意趣盎然的旅行。

在与多大几位副校长、士嘉堡校区校长、国际部主任、教务长等教授团队进行了多次教育研讨后，在不同的文化背景下，关于课程设置、培养方式，我们都有了许多新的认识，一种声音已在内心鸣响：文化融合，重视学生核心素质的培养，借鉴西方先进的课程设置，应该成为中国高中教育改革的三个重要方向。

在考察与研讨中，我们欣喜地看到，多大对“绿色通道”项目的重视。经过多年的探索，“绿色通道”已成为多大与中国十多所重点中学国际合作培养人才的典范。

在多大，我们深深感受到，学习与成长是可以快乐的。多大士嘉堡校区放眼全球，建设令人鼓舞的学习环境。学校立足于其强大的学术体系，致力于培养学生成为新知识的缔造者和社会的积极改造者。在这里，学生学会通过不同的角度去观察和分析错综复杂的全球性问题；学会通过批判性的思维方式和高效率的沟通技巧成为最有效的工作者。只有置身于此，才能真正感受到走在各领域最前沿的教授所带进课堂的新思维。求知若渴的学生通过参与教授的各种科研课题，得以见证新科技的突破和新知识的诞生。顶尖的教授们擅长最大限度地挖掘学生的潜力，鼓励学生和各领域的专家一起探讨和研究当前社会面临的棘手问题——气候变化、贫穷、食物基因工程和社区发展等等。

面对今天中国的独生子女们，面对长期沉浸在溺爱、应试文化中成长的孩子们，“独立、自律、视野、合作、诚实、责任”等这样一些孩子们高位发展的核心品质应该是我们学校、家庭进行素质教育需要高度重视的。

如果你问一个多大的毕业生他最怀念的大学时光是什么？他一定会告诉你，是某一个课外生活的瞬间。在多大的校园里，你会发现，不管学生的兴趣和爱好是什么，他都可以找到适合自己的学生组织和俱乐部。

【缘起“绿色通道”的思考②】

幸福发自内心

周末，多伦多大学精心安排我们参观了若干社区、博物馆、安大略湖区，我们对加拿大良好的自然生态系统、和谐的社区生活、多元的文化传统留下了较深的印象。

行走在加拿大的不同社区，与不同的人交流，我渐渐有了这样的印象：多大的校长们，各类研讨、考察中接触的教授们，在士嘉堡校区为我们服务的餐厅、宿舍工作人员，参观时见到的博物馆讲解员，古镇传统文化表演志愿者，陪同的导游、司机等，他们都热爱自己的工作，对工作充满了激情，对生活充满了自信与幸福感。

登上加航飞机，让我们诧异的是，迎接旅客的不是中国航空一个标准的漂亮空姐，而是胖瘦不一、高高矮矮的空嫂。在十几个小时的长途飞行过程中，这些金发、甚至银发的空嫂们表现出了极为温馨的服务，她们的微笑是真诚的，她们的服务是自然而然的，没有模式化的表演。她们在工作中发自内心的幸福感，也深深感染着旅客。

送行午宴上，多伦多大学士嘉堡校区的副教务长施•马克教授告诉我们，密西沙加市现任女市长已任职34年，因为她尽心尽力服务，人民喜欢她、尊重她。虽然她已是92岁的老人，但仍然幸福地工作着。

老朋友马丁教授已65岁了，他早过了退休年龄，但仍幸福地工作着。最近几年，因“绿色通道”项目，他几乎每年都要来中国，天一中学他已来过3次。无论何时与他交流，他总是对工作充满热情，对中国充满友情。他不太会说中文，但他常说，他热爱中国，他甚至在酒会上用不流利的中文说：“酒逢知己千杯少。”

多大还组织我们参观多伦多皇家博物馆。刚进入博物馆，一位矮小的老妇人热情地迎接我们。当得知我们参观时间较紧时，她立即说：“跟我走，看精品。”一路小跑式引导，领着我们看镇馆之宝，每讲解一个文物，老妇人体态语言极为丰富，时蹲时站，浑身装有弹簧似的。老妇人的讲解极为专业，一个个典故，一段段历史，让人一饱耳福。看得出，她珍爱这些宝物，似乎这些宝物属她所有。更让我感受到的是，面对一群陌生的游客，她犹如看到了一批新的学生，面对新生，她激情洋溢，她要把自己掌握的所有知识，传授给学生们。在她看来，游客知道了、听懂了，就是她的幸福。

参观多大HerbertKronzucker教授的生物实验室，HerbertKronzucker教授热情地欢迎我们，滔滔不绝地向我们介绍他的研究方向以及他的研究团队的研究成果。好多次，他都忘记了我们是中国人需要翻译，也忘记了我们非水稻、小麦专家，他越讲越专业、越讲越深入。谈起自己的研究方向，他充满了自豪感与责任感。他告诉我们，解决人类的吃饭问题，是生物科学家的责任。

科学家应该具备什么素质？走出实验室，“内驱力”三个字已深深地印刻在我的心里。我多次对天一中学的学生说：“只有内心有了兴趣、有了一种崇高的责任感，才会有长久的坚持。”

行走在多伦多的社区中，一些人性化的设施，引发了我对国内学校建设、社区建设资金应该如何投入的深刻思考。多大有很多建筑被称为“野兽派”作品，混凝土浇灌的墙体直接裸露，没有任何外表的装修，资金投入似乎很“苛刻”，但行走在校园里，我们却处处可见人性化的关怀。在加拿大，社会对残疾人高度关怀，市区有残疾人公交车，任何商场都有专设的残疾人停车位，而且残疾人停车位必然是离商场入口最近的。在士嘉堡校区，我们见到了很多关怀学生的基础设施：学生公寓前都有下雪天防滑用的一袋袋盐、消防用的一袋袋沙，校区内的校警与保安24小时在校园里巡视，任何工地一定有规范的围栏，地面清洁时一定有防滑的标识，学生宿舍生活设施齐全……

在这样的氛围中，我们找到了和谐的文化源泉。我一直这样认为，幸福其实是一种心态。当每一个人无限放大自己现时拥有的幸福时，当每一个人都去关心我们生存的这个地球时，当每一个人都以温暖的眼神去关注别人、尽自己的努力去帮助别人时，我们生活的这个世界就是幸福的。

【作者简介】： 沈茂德，1958年生，江苏无锡人，江苏省无锡市天一中学校长，江苏省特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，享受国务院政府特殊津贴，省十一届人大代表。他还是中国人才研究会超常人才专业委员会副理事长、中国地理学会理事、江苏省“333”工程培养对象、江苏省有突出贡献中青年专家、南京师范大学硕士生导师、江南大学特聘教授。

【相关信息】

2013年中国长三角校长高峰论坛在江苏无锡举行

本网讯 （记者 江姣）5月11日至12日，2013年中国长三角校长高峰论坛在江苏省无锡市天一中学隆重举行，来自江苏、上海、浙江、安徽四省市以及天津等省市的近300名中小学校长、知名教育学者和专家围绕“校长专业智慧——破解学校管理之难”主题，交流经验，碰撞智慧。省教育厅副巡视员洪流,无锡市委常委、宣传部长王国中出席论坛开幕式并讲话。江苏教育报刊总社社长孙其华主持开幕式，上海教育报刊总社社长仲立新致开幕辞；安徽省教育宣传中心主任李灿莉主持闭幕式，浙江教育报刊总社社长董惠铭致闭幕辞。无锡市教育局局长陆卫东、无锡市锡山区副区长陈奕、锡山区教育局局长孟静卫等出席论坛开幕式。

中国长三角校长高峰论坛诞生于2006年，是苏、浙、沪三地教育报刊社共同发起的一项公益性、专业性教育论坛，论坛秉承理性思考、坦诚交流、分享合作的理念，始终关注中国基础教育前沿性的问题，已成为长三角地区中小学校长分享教育智慧的重要平台。今年的论坛，安徽省教育宣传中心首次应邀加盟，进一步扩大了论坛的覆盖面和影响力。

开幕式上，洪流在讲话中指出，长三角地区是我国经济发达、文化富庶的地区，教育发展历来倍受关注。长三角区域教育联动机制建立以来，致力于深化区域教育合作、创新人才培养模式、深化教育改革，取得了阶段性合作成效。推动经济社会转型发展，率先实现教育现代化、顺应世界教育改革新潮流，迫切要求长三角地区加快教育改革发展，不断深化合作交流，开创协同推进教育综合改革发展的新局面。》》详细

编辑：江教