“在这里，我们将聆听高屋建瓴的教学理论，积极探索教育管理智慧；我们将领略高超的教学艺术，让我们的教学触摸到学生的心灵深处。”日前，苏州市首届优秀青年骨干高级研修班开班仪式在该市振华中学报告厅举行，省梁丰高级中学教师葛文山代表在座的136名青年教师发言。在“高研班”这个专为“初步成熟、正在寻求更大突破”的优秀青年教师定制的成长“孵化器”里，这100余名教师将在薛法根等27位名师的指导下，通过“一人一策”式两年培训，努力向“具有教育家风范的名师”目标迈进。

随着教育改革不断深入、新课改不断推进，人们对教师能力素质的要求已经不再是“一桶水”“常流水”，而是一条“奔流不息的江河”。苏州教育人更加敏锐地意识到：在教育改革已进入提高质量、内涵发展的历史新阶段，更需要一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满生机活力的教师队伍。于是，他们围绕“学有优教”中心，将教师培训当做“最大的福利”，精心烹制了一道道营养丰富、风味独特的大餐，呈现给全市8万名教师。

开辟专业发展“服务区”

黄肖添，2012年9月刚刚踏上工作岗位，执教苏州市草桥中学初二年级7个班的历史，工作第一年，她思考最多的是如何把课上得活泼生动。张盛，教龄11年，担任苏州市彩香中学数学教师，在上课之余，他思考最多的是“怎样把自己的课堂变得更有效、更精彩、更具个人风格”。张来群，江苏省语文特级教师、省“333高层次人才培养工程”培养对象，“现在的年轻教师喜欢听什么样的课？我可以给他们怎样的帮助？”是年近50的他心头萦绕的问题……

“身处不同发展阶段的教师，他们在想什么？需要提供怎样的帮助？”这是苏州教育主政者特别关注的事情。2012年9月，苏州市在全省率先成立教师发展中心，定位于“面向全体教师、关注年轻教师、打造苏派名师”，力图“为每一位教师的成长发展扫除障碍，让更多的教师得到更好的成长支持”。教师发展中心的成立，意味着苏州市教师发展有了“专门服务区”，“服务区”陆续推出“新入职教师三年培养计划”“我要上公开课”“优秀青年骨干教师高级研修班”等各类班别，开启了苏州服务教师发展的新旅程。

为初涉教坛的青年教师配备导师，是苏州市教师发展中心服务青年教师成长的重要举措。黄肖添对此充满感激，“这可以真正帮助自己起好步、开好头。”她的专业导师、苏州市名教师汪建红带领她，与另外两名新教师组成了学习共同体。新入职教师一走上工作岗位，就被“打破校际界限”，有专家引领、靠名师指点，人人身背专业发展“加速器”，大大缩短了成长期。

张盛和张来群都报名参加了“我要上公开课”活动，该活动基于教学现场、走进真实课堂，将研修和展示融于一体，由专家指导、案例分析、行动研究、合作互助、内省创新等多个板块组成。2013年4月首期活动一推出，就有126名教师主动报名。张盛是第一个报名的，“这样的公开课没有‘作秀’成分，更多的体现了草根化‘研修’的特质，对我的教学很有帮助。”而原本被邀请作为指导专家的张来群，也以学员的身份参加了活动。对比研修前后的变化，张来群觉得“自己的教学行为更趋理性，更添自信了”。

发挥名师辐射作用、建立教师专业成长高端平台的“苏州做法”，催生了另一个响当当的品牌——苏州名师发展共同体。全市目前共有20个学科共同体，涵盖幼儿园、小学、初中、高中各学段，包括语文、数学、英语、政治、化学等各个学科。让苏州十中教师罗强感受最深的是，共同体对教师专业发展越发“给力”。每次公开课后，特级教师都被团团围住，“这样的活动让更多的普通老师、年轻老师在观摩特级教师的教学过程中得以加速成长。”

“我们非常关注教师专业化发展核心的利益诉求。”苏州市教育局副局长周春良说，“因此，着眼于不同生涯阶段教师发展的特点、走向和轨迹，按需施培，为教师们提供了‘菜单式、自主性、开放式’的选学服务平台。”

打造专业成长新平台

“教师是教育发展第一资源”。今年年初召开的苏州全市教育局长工作会议明确提出，“将加强教师队伍建设作为促进全市教育事业转型发展的重要举措”。苏州市教育局局长顾月华告诉记者，“我们把教师培训专项经费的要求列入政府教育目标责任书，引导各地把新增财政教育经费主要投入到教师队伍建设上。” 今年上半年，苏州市出台《教师培训学时认定细则》，制定培训项目管理流程，对教师培训工作作了规范。他们还研制并下达了校长培训、名师孵化、骨干教师培训等8类43项市级项目，首次为民办学校的管理者和教师设立培训项目，计划培训全市各级各类教师33000多人次。

在苏州市，张家港的教师“脱产培训”享有较高口碑。从2007年开始，他们对农村义务教育学校45周岁以下中青年教师进行为期半年的脱产轮训。从全市一线教师的佼佼者中选拔轮训班师资，以3年为一个周期，3年后原有师资全部重新选拔，确保培训师资实践经验丰富、一线成绩突出、教育理念先进，有效保证了培训师资足够的示范能力和较高的带教水平。到今年8月底为止，张家港市已开办小学语、数、英脱产班各12期，初中语、数、英脱产班各10期，累计约1600名教师参加了培训，占全市义务教育学校45周岁以下教师总数的33%。

早在2003年8月，太仓市就成立了一个集教师进修学校、教研室、教科室和电教馆4单位于一身的教师培训与教育研究中心，创设了“一室三部、四位一体”的培训运作模式，承担了全市的教育科研管理。“‘四位一体’研训模式突出了研训重点，减少了条线交叉管理，强化主题研修、课堂实践、经验共享、反思提升，成为服务教师发展的有效平台。”该中心主任孔伯良对记者说。

“教师专业成长包括教育信念、知识、能力、专业态度和动机。但是，仅有这些是不够的，还必须有教师的心智、教师对职业的尊重和认同。”苏州市教师发展中心主任胡明告诉记者，教师专业发展必须如学校对学生一样，也要让教师的兴趣、爱好、个人特长得到发展。振华中学、平江中学等许多学校给教师搭建了互动平台，如论坛、沙龙、研讨会、腾讯通、教师博客等。这些活泼生动的形式常常激活了一些新思想、新思路、新方法，使个人反思迅速上升为集体研讨，进而生成教育的新智慧。“教育要‘目中有人’，培训要回到‘教育现场’，这样的教育研修才能推动教师可持续发展。”胡明说。

苏州第一中学教师蒋涛刚工作时，曾用自己不认可的“死记硬背”等办法和学生们开展“拉锯战”。在培训和反思中，他开展“新古文运动”，带领学生创作山寨版《史记》；践行孔子的教育对话模式，每天用亦庄亦谐的文字引导学生自学自省……他的新教学法得到了校长的支持，得到了市教科院专家的肯定，蒋涛还将自己的理论与实践凝聚成专著《我的语文我的班》。《人民日报》对蒋涛的教学成果做了报道，并称其为“在课堂游戏中追梦的80后教师”。

开启培训“大数据”时代

2007年，苏州市在全国率先建成覆盖城乡的教育宽带网；2008年，建成教育部《教育管理信息化标准》应用示范区；2009年，启动苏州教育E卡通工程；2011年，苏州教育公共服务平台建成试运行；2012年，依托“宽带苏州”升级计划和“无线城市”专项建设，全面升级苏州教育城域网网络中心核心设备和主干带宽，建成十万兆骨干教育城域网络系统。一年一个步伐，一年一个高度。苏州市将“教师研修”与网络“互动、共享、开放”的特质充分融合，推动了“大数据”时代教师专业发展的转型升级。

今年3月，苏州市教师发展中心获批教育部“信息化背景下教师培训模式改革试点”示范性项目。6月，苏州市与华中师范大学签订战略合作框架协议，双方共建“国家数字化学习工程技术研究中心苏州实验基地”和“教育信息技术协同创新中心苏州应用创新示范区”，首批3个以双板技术为核心的“未来教室”已在苏州市教师发展中心完成基本建设，针对语文、数学、外语、物理4个学科教师的“未来教室”实验室培训项目也与华中师大一起在8月上旬组织实施。

2013年4月，“我要上公开课”的学员参与了中国教师研修网的网络研修社区建设试点项目，形成了跨学校、跨区域的教师网上协同研修。“教师发展需要教师不断提高‘学习力’。”胡明说，“‘我要培训’系列还将推出更灵活更适切的活动，为更多的教师提供学习交流和自我展示的舞台。”比如，通过开展“苏州好课”评比活动，在各县市、各学科、各学段征集优质教学资源，通过网络平台实现全市教师共同听课、评课、磨课，真正形成融“研、培、用”于一体的网上教师专业发展社区。

“网络研修社区的建设，让网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习成为现实。”胡明告诉记者，下一步，他们将在引进优质培训资源、学习项目管理的基础上，自行组织开发优质课程资源，重点建设典型案例和网络课程资源以及微课程，遴选苏州本地的优秀教师作为兼职培训者，以实际行动推进网络研修与校本研修的整合，推动培训模式的综合改革。

“我们着眼于激发每一位教师发展的内驱力，‘内塑式’培训不仅加快了教师的专业成长，更提高了他们的职业生活质量，让每个人都活得很精彩。”周春良欣慰地说，“培训已经成为苏州给教师最大的‘福利’。”

编辑：周灵