徐州市泉山区“课堂教学堂堂清”展示现场

学生课业负担过重是中小学教育长期以来形成的顽症,制约着素质教育向纵深推进。多年来，徐州市泉山区把减轻学生过重课业负担作为一项重要工作来抓。经过多年的实践，我们认识到，减轻学生过重课业负担，应从课堂教学入手，进一步提高课堂教学效率。为此，我们从2005年开始，在全区大力推行课堂教学“堂堂清”管理制度，走出了一条“轻负担、高质量”的新路子，为深入推进素质教育做出了有益探索。

确立课堂教学基本模式是推进“堂堂清”活动的基础

课程改革带来了课堂教学的新气象、新天地，但同时我们也发现，当前课堂教学存在的重花样形式翻新、重师生时间投入等带来的课堂教学效益低下，加重了学生的课业负担。如何走出一条教师有效施教、学生有效学习的减负增效新路子，成为亟待研究解决的课题。我们探索的“堂堂清”课堂教学基本模式为：

确立目标：立足主体，面向全体 在这一环节中，教师依据学生的认知发展规律和学科教学的基本要求，对学生进行认知前置诊断，掌握学生的知识水平、能力状况、情感状况、个性需求。在保证95％以上的学生通过努力能够达成目标的基础上，确立有层次性的具体可行的教学目标。

实施目标：循序渐进，因材施教 在实施目标的过程中，教师根据学生达标需要，选择实施行之有效的方法和手段，使学生在乐学的环境中把握重点，突破难点，层层达标。作为关键环节，实施目标集中体现了素质教育以学法指导为核心，力争让学生学得主动、学得轻松，在学习过程中充满自信，在学习过程中学会学习。

检测目标：及时调控，科学评估 检测作为一种达标手段，已成为教学过程的激励机制和必不可少的调控方式。通过检测目标，及时反馈矫正教学信息和效果，教师随时调整教学活动，让所有学生都能在课堂上查缺补漏，及时反馈。

当堂达标：保证质量，减轻负担 当堂达标是“堂堂清”教学的基本要求。当堂达标，不将课堂教学无限延长，保证了单位时间内的教学质量；当堂达标，不布置一大堆课外作业，减轻了学生过重的课业负担，让学生有更多的精力从事各种富有创造性的社会实践活动。

转变教师的教学认识和行为是推进“堂堂清”活动的关键

课堂教学“堂堂清”活动说起来容易，做起来却有很大的阻力。这些阻力来自教师、校领导、家长、教育行政人员等各个方面，其中教师对“堂堂清”的认识程度和行为起到了关键作用。

“堂堂清”活动推进伊始，大多数教师认为，教学内容多、任务重，加上学生认知水平不同，在课堂上怎么能完成教学任务？为了尽快让广大教师统一思想，把握“堂堂清”的精神实质和重要意义，我们采取全员培训和点面推进相结合的方式，召开全区骨干教师座谈会，开展全区“堂堂清”观摩研讨活动，组织教研员走进学校，和大家一起进行交流探讨。通过榜样引领和观摩交流，全区教师对待“堂堂清”的态度发生了很大的变化，从不理解到逐渐认可，从被动接受到自觉实践。大家越来越清晰地认识到，“堂堂清”不是遥不可及的理想课堂，而是一种以学习目标为中心、改善课堂教学结构、实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高教学质量、减轻学生课外负担、促进学生自主发展的重要途径，是深化课改、推进素质教育的有效方法。

为促进教师尽快掌握“堂堂清”要求，我们建立了全区课堂教学新常规，从备课、教案、上课、作业、辅导、考试等每个环节来细化“堂堂清”教学要素。我们向教师提出了“手拿课堂作业本离开教室”的要求，这对于教师当堂内容当堂完成，检测情况及时掌握无疑是个有力的监督。对于当堂未达标学生的辅导无疑成了课后实施补救教学的重要手段，我们要求教师要做到及时有效，建立学困生档案，跟踪学困生成绩，随时掌握学困生的进步情况。同时强调教师的教学反思，特别注重在反思中体现教学的当堂反馈，注重根据反馈结果反思教学行为，以便于教师之间的交流和教师个体的即时反思。

加强教研和督导是推进“堂堂清”活动的强有力行政保障

许多课堂教学理念新颖、有效，但理念在转化成实践过程中大都缺乏行政管理部门应有的全程呵护和多方支持。究其原因，第一，课堂教学改革既是微观的也是宏观的。许多管理者认为，课堂教学改革是教研部门的事情，属于微观领域，没有多少所谓的宏观管理的内容，所以在操作过程中，管理者往往忽略了行政在课堂教学改革方面的支持作用。其实，教育整体改革是否有成效，其最终检验标准是看学生的素质是否显著变化。课堂教学改革既是微观领域，更是宏观领域的集中反映，这方面的认识体现了一个教育管理者的成熟智慧。第二，课堂教学改革既是可研的又是不可研的。长期以来我们把课堂教学改革停留在不可定论的研究领域，使得教学研究成果长期不能转化成现实生产力。我们认为，课堂教学经过反复研讨后形成了明确、正确的结论后，行政力量的介入便显得尤其重要。为此，在“堂堂清”推进过程中，我们加大教育行政管理力度，重视发挥教学管理和教育督导的作用，强力推进“堂堂清”活动在全区的展开。

在推行“堂堂清”的过程中，我们努力构建“备研训合一”的教研新机制。教研员既是研究者又是培训者，每个教研员每学期都要组织全区性的集体备课现场，就全册教材、单元教材进行备研，在集体备课过程中发挥专业引领的作用，把备课、教研、培训三者有机结合，与教师展开面对面的对话和交流，使集体教研发挥出真正的实效。

课堂教学“堂堂清”活动的推行，实现了我们最初制定的课堂教学“低负担、高质量”的教育目标，为全面深化素质教育探索出了一条新路。

编辑：周灵