在一起，他们走得更快更远

组建学校共同体抱团发展是推进教育均衡的有效举措，苏州市吴江区是我省较早推行这一做法的地区之一。他们的做法有何与众不同之处，实际成效如何？近日，记者来到吴江进行实地探访后发现——

从2010年开始，苏州市吴江区集聚区域优质教育资源，以项目研究为载体，组建了小学、初中各4个分层分类的学校发展共同体。时至今日，成效显著。今年教师节前夕，省委常委、苏州市委书记石泰峰专程来到吴江区“课程与教学”共同体活动现场，与教师们热情交流，并对吴江区这一坚持多年的做法给予了高度评价。

从“一枝独秀”到“花香万家”

9月16日，是周星磊交流到吴江实验小学的第10个工作日。上午，她执教了一堂四年级语文课《桂花雨》，流畅的教学环节、富有感染力的教学语言，这个80后教师气场挺足。周星磊原是吴江经济技术开发区长安花菀小学德育处副主任，已有10多年的教学经验。“到吴江实小来交流，是我好不容易才争取到的机会，20多个老师报名，只有7个‘幸运儿’。”

在吴江实小校长姚虎雄看来，给交流教师压担子，是真正的关心和帮助。比如，周星磊他们刚来，人头还不熟，就被委以教研组组长的“重任”。“这就逼着他们加快成长，必须在最短时间了解新学校的运作方式和教研模式，加速融进来。”短短十来天，吴江实小快速的运作方式和工作节奏给周星磊带来相当大的冲击，而吴江实小孩子们在课堂中、在操场上“天性”的释放，让她立足于专业，有了更加深入的思考。

这是吴江区学校发展共同体提升师资水平的一个缩影。共同体建立后，吴江区首推的就是建立稳定的教师互派交流机制。每年暑假期间，共同体学校商定互派干部、教师的数量和人员名单，确定师徒结对名录。这里的教师流动具有江南水乡的特质——“柔性流动”。他们不靠一纸文件强行安排，而是通过名师带教、跟岗培训、建立学科工作室等学校与教师更能接受的载体，且以建立“造血”机制为主，在示范辐射中放大教师的最大效益，拓宽共同体内教师互动、交流渠道。“区教育局和各个学校都非常支持这样的流动，不仅在经费上对教师交流给予鼓励，有的还组织以项目为载体的培训活动，从各个方面推动共同体建设。”吴江区教育局副局长沈正元介绍说。“本学期我校有位女教师怀孕，师资有了缺口，一时我们不知怎么办。共同体学校八坼中学得知后，立刻‘驰援’了一名语文教师，解了我们的燃眉之急。”吴江区松陵第一中学校长王迎红讲的虽是个案，但折射了吴江区域教育共同体的“破壁”功能：教师从学校本位走向区域本位，从“学校教师”走向了“区域教师”。区教育局普教科科长姚敬华认为，共同体组建后，名优师资不再是一所学校的资源，而是共同体学校的共同财富。他们走向多所学校，送教下乡、直接参与结对学校的教学管理和教学实践，有力推进了教师队伍整体水平的提升，从“一枝独秀”变为“花香万家”。

牵手，情长路更长

教育行政部门“做媒”、各个学校“在一起”之后，如何“把日子过好”？对此，各共同体学校作出了独特而精彩的解答。

用吴江区盛泽实验小学副校长沈玉芬的话来说，“要推动共同体发展，有太多的事情要做，这些事犹如一张网，线与线相互独立，却又互为关联，找到一个关键点，才能以点带面、促进共赢。”作为牵头学校，该校将共同体研究项目定位于“课程与教学”。他们开展课程建设顶层设计，邀请省内外知名专家讲学支招，共同体学校全体教师一个不少地受惠；定期开展“苏式课堂”专题研讨，共同体内骨干教师全员参与，相互切磋，不断提高。同时，他们依托丰富的名特教师资源，建立了由知名特级教师薛法根领衔的“组块教学研究室”。目前，不仅吴江全区各小学加盟研究室，每校都有2-3名青年教师成为“组块教学”研究和实践的志愿者，全国也有10多所“组块教学”研究联盟学校。

基于教育活动群体性的突出特征，吴江区各学校共同体特别注重打造教师专业发展的“生态情境”，“联片教研”就是一个有力抓手。比如，以盛泽实小牵头的“艺术教师”教研活动，通过联片教研这个“中间环节”，将各校与市、区的教研活动联系起来，形成一个整体发展的区域。

共同体学校校情不同、各有特色，这样的“联体”不是“均贫富”，不是“一刀切”，而是“和而不同”。拿“七色花”共同体来说，松陵一中、同里中学7所中学就是“异质”组合。《礼记》里的“乐群”一词出现在7校管理者的视野中。“‘乐群’就是要改变闭门造车、孤军作战的状况。”王迎红说。作为“平等中的首席”，松陵一中和同里中学承担了组织者和主持人的角色，以三大行动营建“美美与共”的聚力文化：“画图行动”解决发展目标问题，“拆墙行动”聚焦办学资源无法流动借用难题，“织网行动”化解学校中层、基层联系不密切困境，促进了成员校多点对接。

官方，民间？谁办并不重要

“我们学校组建发展共同体，要比教育局倡导的早好几年呢！”说这话的是吴江区同里中学校长李国林，他原是屯村中学校长。早在2007年，李国林就带领屯村中学一班人，与苏州市彩香实验中学、太仓市明德初级中学、常熟市孝友中学等4所百年老校组建了一个跨区域、全学科的发展共同体，这也是吴江教育系统第一个民间自组织。

吴江不少校长有着与李国林同样的感受：民间自发形成的“共同体”生命力旺盛。2010年组建的黎里发展共同体，在小学科的课堂教学、教学研究和考试评价上，开展了许多扎实并富有成效的探索。在汾湖经济开发区实验小学校长张菊荣看来，他们与金家坝小学、山湖花园小学同处水乡，“遭遇共同困难、面对共同愿景”。行政的力量当然可以助力学校发展，但是因为是自愿组合，感受不一样。而且，“船小好调头”，机制比较灵活。

不过，吴江区学校发展共同体从未在“或官或民”的性质上纠结。李国林告诉记者，“共同体有力改变了教师的教和学生的学，这就是我们的目标。”共同体的组建，赋予了校长新的责任，赋予了教师更宽广的视野。在吴江教育人看来，共同体的真正“红利”，要以学生的感受为准。当基础教育触及课业负担令学生幸福感偏低、教学方式创新不足、课程仍无法满足学生个性需求等深层次矛盾时，一系列针对性的改革措施在吴江应运而生：“以学定教”“课堂转型”“促进内涵均衡”……“推进义务教育学校发展共同体建设，不仅搭建了一个学校管理与教师研修平台，其更大的价值在于建立了一个资源充分共享、校际结对联动、发展责任共担的区域学校发展格局。”吴江区教育局局长史建荣说，“绝大多数学校同等优质、各具特色，每一所学校和教师都真正关照每一名学生的成长，这才是教育的最终旨归。”

编辑：周灵