推动“融合教育”，成就“每一个孩子”

　　11月18日至22日，第三届海峡两岸特殊教育高端论坛在台湾屏东大学举行。200多名与会代表齐聚一堂，针对特殊教育相关议题进行研讨，分享研究成果和实务经验，共同开启“携手同行——特殊教育理论与实务的对话”。在为期5天的报告会和参访活动中，中国教育科学研究院高级研究员陈云英、北京师范大学特殊教育研究所教授邓猛、台湾师范大学特殊教育系创系主任吴武典教授等特殊教育专家学者分别作了主旨报告，为两岸特教同仁奉献了一道道智慧的盛宴。

　　特教理论的“务实对话”

　　在此次论坛开幕式上，全国第一位特教博士、中国教育科学研究院高级研究员陈云英博士带来首场题为《特殊教育专业强人计划》的专题报告。陈云英指出，“促进儿童能力发展，克服发展困难，使特殊儿童在成年之后可以融入社会。特殊教育教师面对的是有高难度、多维度人生的儿童少年，教师的人生发展与专业发展需要自我塑造，需要学习专业知识并善于思考、运用。”

　　“教师面对学生展示的自己不想看到的行为该怎么办？”来自美国东伊利诺大学特殊教育系的李美玲教授，开始就问了大家一个问题。她认为，教师应有问题行为矫正的“行为改变”，清楚告诉学生“我要什么”以及“怎么做到”，这正是“正向行为支持”。“ ‘正向行为支持 ’是一个预防机制，教师要构建所有可能成功的情境，并对学生行为期望明确，还要教导学生如何达成期望，与学生保持正向互动，以冷静、一贯和立即的态度来矫正学生不当行为。”

　　“听了几场专家的报告后，如何更好地促进特殊儿童融合社会，我们的教师应该扮演什么样的角色、担负什么样的责任，引发我们深深的思考和反思。”南通市通州区特殊教育学校校长陆灵俊表示，在今后的课程设计和教学安排中，不仅要立足融合教育，更要让特殊孩子融入社会。

　　泗洪县特殊教育学校校长赵凤陆坦言，“日常工作中，特教教师其实花很多时间处理学生行为，而帮助学生沟通不足。行为与沟通关系密切，有的行为是缺乏沟通引发的。”他建议，在高校特教学系和职后教师培训中要提供更为专业的沟通课程。

　　对此，镇江市特教中心校长吴善良说，“我们学校已经建立了适合特殊孩子成长、发展的培训实习基地，并且已经开工建设新的校区和实训场地，让他们走上社会能更好地就业、创业。”

　　“融合教育”的深度探究

　　论坛期间，两岸特教代表还分别围绕 “融合教育”等三大主题，进行了对话、交流和探讨。大家一致认为，特教工作中最棘手的是沟通障碍，最重要的是处理沟通。融合教育没有最好，只有更好。兴化市特殊教育学校校长史庆森认为，“融合教育评价指标应反映安置是否体现法定安置、个别化教育计划是否与学生身心发展一致、学校是否给融合教育行政资源支持、有关部门或委员会是否履行了融合支持角色职责等。”丰县特殊教育学校刘永君对此表示赞同，他认为，融合教育的立足点是普通教育，必须建立全新的教育体制，不是谁融入谁，而是面向所有学生的教育。

　　在两岸特教界深具影响的邓猛教授指出，融合教育是特殊教育发展的潮流和趋势，不可阻挡，国家大力推行融合教育：一方面，建立随班就读支持保障体系，在残疾学生较多的普通学校建立特殊教育资源教室，提高接收残疾学生的能力，不断扩大融合教育规模；另一方面，积极完善中高等学校融合教育政策措施，在招生录取、专业学习、就业等方面加强对残疾学生的支持保障服务，融合教育已从愿景变为目标。

　　台湾师范大学特殊教育系创系主任吴武典教授近年来致力推动两岸特教合作与交流。他强调普教与特教教师的合作以及特殊教育专业技能的提升，强调家长参与的重要性，以“成就每一个孩子” 为愿景，把启发生命潜能、陶冶生活技能、促进生涯发展、涵育公民责任作为课程目标。

　　结对合作的良好开端

　　本次论坛，以《现代特殊教育》理事会学校为代表的33人交流团是参加人数最多的大陆交流团，在搭建两岸特殊教育交流平台，促进两岸特殊教育的交流与合作方面取得了实质性成果。镇江市特殊教育中心与屏东特殊教育学校签署友好合作协议，大丰市特殊教育学校与屏东特殊教育学校达成结对意向。两校负责人表示，今后会在课程建设、教师培训以及办学模式等方面进行更多有益的尝试和合作。

　　11月21日至22日，江苏交流团一行还参访了屏东特殊教育学校，在台北市信义区信义小学就“融合教育”等专题进行了面对面的交流。