情境教育实验的深化必然带来课程的改革。李吉林反思近二十年情境教育探索中局部课程的改革，吸取国内外课程论的精华，为我所用，主张将活动课程、学科课程在优化的情境中有机结合，创造性地设置“情境课程”。

　　1.体现主体作用的学科情境课程 　　 

　　学科情境课程以优化的情境为空间，把学科课程与活动课程结合起来，在热烈的学习情绪中，把儿童主动参与具体化为：在优化的情境中产生动机，充分感受，主动探究，深刻体验，比较鉴别，表演体验，判断正误，模拟操作，语言表述等。

　　2.体现整体联动作用的大单元情境课程 

　　为了追求教育的整体效应，情境教育“以德育为主导，以语文学科为龙头，以课堂教学为中心环节”，开设主题性大单元情境课程，从教学到教育，从课堂到课外，从校园到校外及至家庭，在主题的导向下，充分利用教育、教学中的“相似块”，将其结合在一起，从各个不同的侧面集中进行教育。

　　3.体现源泉作用的野外情境课程 

　　情境教育极力扩大儿童的视野，拓宽教育空间，开设了野外情境教育课程，特设与之相应的观察说话、观察写话、情境作文，让儿童投入周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。

　　4.体现强化作用的专项训练情境课程 

　　情境教育结合学科特点，及某些教材的特点，开设了专项情境训练课程，以强化训练，引导学生“在做中学”、“在运用中加深理解”，在语文学科中，设有“区分主次速读课”、“学习鉴赏精读课”、“体验情感指导朗读课”、“扮演角色表演课”、“编写提纲复述课”。结合数学的应用性，培养儿童实际操作能力，开设了“实地操作课”、“活动数学课”、“快速口算课”等。为利用儿童语言模仿能力最佳期，从一年级起开设英语口语训练课、情境会话课。一、二年级思品课，为促使儿童道德行为规范的形成，开设“行为训练课”，把生活的场景再现于教室，进行行为训练。

　　5.体现衔接作用的过渡情境课程 

　　为了搞好学前教育和小学教育的衔接，情境教育开设了“过渡情境课程”。过渡课为三周，根据“室内短课与室外观察相结合”的原则，安排儿童的学习生活。具体做法，概括起来大致是三方面：（1）增设户外活动时间，定期开展野外活动；（2）主要学科分设各种课型；（3）以室内短课和观察相结合为原则。

　　情境课程，从课堂内学科与活动的组合，到打破学科界限，走出课堂，实行大单元联动，再到走出学校，走向广阔的天地间获取源泉，加上低幼衔接的过渡课、微型课程的补充，如网络一般使教育空间通过课程紧密地联系起来，儿童作为活动主体角色的系列性操作，又在情境课程中得到体现，得到落实。