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“扎根乡村，办自己心中向往的最纯粹的教育，让乡下的孩子和城里的孩子一样，也能享受到优质的教育；让扎根乡村的教师可以和城里的教师一样，也可以享受到社会更多的关注和尊重。”——这是初任校长的姚小立给自己的承诺。
2021年8月19日，姚小立被任命为睢宁县刘圩学校校长。报到当日，午后的阳光正烈，学校菜市场一般的大门与临街的喧嚷，令其窒息；走进校园，屋舍老旧，蔓草荒烟；了解校情，陡然心凉：教师平均年龄接近53岁，年轻骨干教师严重匮乏，结构性缺编严重；教学质量跌入谷底（曾出现80多个学生40个考个位数现象），周围群众极不满意，纷纷将孩子转入到城里就读，一些年轻的优秀教师也纷纷调到县城任教。
怎么办？忧心忡忡的姚小立彻夜难眠。但转念想：扎根乡村，努力改变乡村薄弱学校的面貌，用教育为农村的孩子的未来点一盏灯，不正是其踏上工作岗位就有的梦想吗？前几年，为了支教梦，他主动申请到青海藏区支教，一待两年。高原严寒、干燥、缺氧的恶劣环境，他都没有任何退缩，当下的困难又算得了什么？
唤醒初心，享受教育——教师本应是幸福的职业
报到后的第二天，姚小立就将铺盖卷搬到了学校。
8月20日—24日，连续五天，他与教干教师座谈交流，充分了解学校问题，思考谋划解决办法，常常通宵达旦。在交谈中了解，老师的工作积极性不高，不是待遇不好，而是有失公平，缺乏尊重。扎根乡村的教师大多朴实，有奉献精神，否则他们不会选择留下。于是他从尊重开始，用心与每位老师相处，充分倾听老师们的意见建议。一切工作从老师们的需求出发，从学生的成长出发，从质量提升的角度出发思考、谋划、实施。
实施“初心工程”。为了唤醒老师们的教育初心，他还教师节以应有之意。组织孩子们给老师送花，邀请金榜题名的学子返校给老师送祝福，让全体教师过了一个“只有鲜花，没有奖励；只有感恩，没有表彰”的教师节。实施“暖心工程”。为全体教师过集体生日，组织丰富多彩的团建活动，暖人心、聚人气，增强团队凝聚力；组织观看红色影片，震人心、鼓壮志，激发教职工奋斗拼搏精神。关心教工生活，慰问病困职工，增强教师的归属感。人心暖了，心气顺了，老师们由开始的“要我干”转变为“我要干”。
贴心服务，激发动力——一切服务于师生，立足于成长
实施“贴心工程”，让老师安心教学。一是打造“贴心”教干团队。带领教干定期走进办公室，了解老师们工作生活上的需求，营造了浓厚的“家庭式”和谐氛围。二是打造“贴心”后勤团队。将后勤办公室设在教学区，第一时间响应教师需求，使其全身心投入到教育教学之中。另外，遇事他总是身先士卒，冲锋在前。他积极筹措资金，协调多方关系，铺设了年久失修的东门前道路，硬化了门前空地，成功启用东大门，彻底解决了多年来孩子安全上放学的问题。为了改善学校破旧不堪的面貌，他在资金不足的情况，带着教职工自己动手，美化校园环境，节省下的开支全部用在服务师生，服务教学上。
实施“信心工程”，用正能量裹挟前行。开展“最美身影——校园随手拍”活动，用榜样的正能量裹挟全体师生拼搏向上；学校微信群里每天涌动着热情，洋溢着教育人的幸福。组织“星级少年”评比，发现每一位学生身上的闪光点，帮学生找到了自信，注入了成长的动力。开通微信公众号，开设“教育叙事”和“成长故事”专栏，对师生的事迹进行报道，让他们的付出和成长都被看见，让他们觉得自己的付出，值得！
立足“双减”，提质增效——减，一定是为了增
为了让学生更好地学在学校，学在课堂，他一手抓课堂，一手抓作业。通过开展“诊断式”教研，助推课堂教学提质增效。提倡“打团体战”，直面问题，进行研讨，诊断，寻找解决“良方”。倡导“即时教研”，营造宽松和谐氛围，让教研随时随地发生。利用“清单式”过关，促进作业“减量提质”。严把作业质、量关，严格落实“过关清单”，做到“日日清”。鼓励教师面批；将作业设计与实施纳入校本教研；集体备课定为制定下一周教学内容配套练习研讨，精确到每天，控量精选精设计。同时鼓励教师添加更适合学情，针对特殊学生的作业，让不同层次的学生都能有所进步。借助“包干式”补弱，促进后进学生转变。根据过关抽测情况，施行教师全员包干，打破年级、学科界限，让督促随时随地发生，形成了“学校无闲人，人人皆育人”的局面。目前学生学习积极性极高，课余时间主动找老师解惑，形成比学赶超态势，教室内、办公室里、操场上无不洋溢着师生们拼搏的身影。依托“菜单式”课服，丰富校园学习生活。根据学校实际情况和学生及家长意愿，课后服务开设了作业辅导和硬笔书法、阅读、写作、体操、花样跳绳、合唱等社团供学生选择，让学习在自主选择、自主参与中有效发生。
通过一个学期的努力，全体师生的精神面貌发生了很大的改变，教学质量方面有了较大的提升：七年级由全县倒数第一进位到农村中学第8名，提升了13个名次；八年级由全县农村中学第15名进位到第5名，提升了10个名次；九年级已位居全县农村中学第2名，与第一名仅有微小差距。
有教无类，关注“特殊”——特别的爱给特别的你
在农村，大多家长外出务工将孩子放在家中，由爷爷奶奶照顾。孩子们常年见不到爸妈，享受不到父母的关爱。留守儿童多是乡村学校的典型特征之一。另外，残疾儿童也多，尤其是智力障碍儿童占比更大。这些孩子本该到县特教中心就读，但因路途较远，交通不便；家庭贫困，财力不足等原因，无法实现。融合教育实施后，随班就读的特殊儿童就更多了。
“有教无类”，这些特殊的儿童更需关爱。姚小立到刘圩学校后，尤其关注这些特殊儿童。他在学校创办了“留守儿童之家”，周末义务为留守儿童提供托管服务。为了提高家长的教育素养，更好地实现家校共育，他成立“家长学校”，定期对留守家长进行家庭教育培训。他经常深入家庭，走访看望贫困和特殊学生，为其解决生活学习上的困难。
对于随班就读的残疾儿童，他亲自结对，带领教干教师给予这些孩子更多的关爱。六（2）班学生刘二猛、杨冉皆有智力障碍，二猛尤其不能受到刺激。过去常因批评奔走校外，师生经常四处寻找。他发现后，主动包挂，寻其优点，利用公众号等各种渠道进行表扬鼓励。如今二猛不仅从未乱跑过，而且特别懂事，每天和杨冉一起主动到各办公室打扫卫生，主动捡拾校园里的垃圾，学习成绩也有了进步，由原来的总分三四十分提高了一百多分。如今他们在校园里快乐幸福地成长。像这样的孩子还有很多，他们都在校园里找到自己喜欢的事情，得了师生的认可，找到了存在的价值。
情系高原，心念藏区——难忘心中的那方热土
特殊的高原支教经历，让姚小立一直难忘曾经奉献过的那方热土，难忘那里的孩子。做校长后，他利用多种渠道与支教学校互动交流。与兴海县完全民族中学交流有效课堂的构建，传递师生间的感人故事，相互影响，互相激励；和兴海县第二民族中学共同探讨校园文化建设。另外，他还主动为两地学校牵线搭桥，进行合作交流共建。海南州第四民族高级中学、兴海县第一民族中学成功与睢宁县高级中学合作完成课程基地建设项目，并申报省级课程基地。
“秉持奉献之心，用心教书育人”是姚小立从教二十余载永远未变的初心。他曾经拥有2次到政府机关工作发展的机会，但是因为无法割舍的教育情结，他一次次返回校园，他说：“和学生在一起，感觉心里幸福、踏实。”
农村的孩子更需要关爱，特殊的孩子更需要关心！他更愿扎根乡村，用爱守护他们成长，用情助力他们成才！