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【案例缘起】
《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式……进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”。我们发现在与儿童的一对一倾听过程中，可以看见儿童、看见自己、看见自己看到儿童的过程，在多重体验下改变认知，从而更加相信每一位儿童都是积极主动、有能力的学习者。
2023年秋学期，作为“插班教师”的我，来到大五班，发现了一个奇怪的现象——虽然已是大班的孩子，但是他们似乎无法表达出自己在天气观察中的想法。一番观察与思考后，我选择了跟踪观察对象——成成小朋友。因为，我发现他在游戏、阅读等一对一倾听交流中，表达得有声有色，唯独天气观察难以宣之于口，而他对天气的探索与需求却又无所不在，如“今天为什么这么热呀？我的衣服都湿了。”他还会和小伙伴一起来问我：“老师，好像要下雨了，我们还能到土坡游戏吗？”于是，我决定从成成的天气个案观察入手，寻找可以满足儿童主动学习的支持策略。
【创新亮点】
一、发现神奇的儿童，孩子们天生就是“科学家”
孩子对包括天气在内的一切充满好奇心，宽松的幼儿园生活环境、适宜的天气观察材料和开放自主的观察、表征与倾听氛围，为孩子们提供了一个理解自然规律、自然世界的丰富教育体验——红旗飘动是风的力量，树叶变黄是季节的更迭，日历变薄是一年的结束……孩子们得以探索发现抽象的概念，发现生态平衡和可持续性，在自由探索中的孩子们天生就是“科学家”。
二、追随孩子对天气自然规律的发现，呵护对生活及生命意义的追求
自然（道）是万物存在和变化的根本原则，它强调顺应自然、无为而治。在天气观察的过程中，我们打破成人高控，放手让孩子们在大自然的启发下，自然而然地拥有自主和自觉的意识——风是风，也是与云、红旗、花草树木相关联的风；雨是雨，也是会在地上蹦跳，会在伞上滑动，像喷泉的雨；太阳是太阳，也是先什么也看不到，后来有一点点光，原来是从雾里钻出来了，就像玻璃碎渣一样发光的太阳……春夏秋冬、花开花落的天气观察里，不仅是季节变换的直观体现，还有大自然赋予的自然之美和生命的循环。因为在本质上，对自然规律遵循与教育就是对生命价值的追求过程，这个过程不仅包括对自然界的观察和学习，还涉及到对人与自然关系、生态伦理等哲学问题的深入思考，成为连接科学与哲学的重要桥梁。
三、培养孩子对自然规律的深刻理解和批判性思维，成就面向未来的儿童
批判性思维是对信息和论断进行系统的分析、评价和反思的价值判断能力。在天气观察中，教师通过开放的探究性对话，以个别、小组或集体的形式，鼓励孩子就发现的天气现象和科学原理进行深入探讨和思辨。孩子们在质疑、假设、寻找证据和发现其相关性的思维过程中，学会从不同视角审视问题、解决问题。这种思维方式，不仅帮助孩子更好地理解自然现象的复杂性，更为其日后的科学探究和决策提供支持，为“21世纪能力”儿童的未来做准备。
【实践中遇到的问题与破解办法】
【取得的成效】
一、儿童层面
1．认知的主动获得
成成和同伴自主规划活动内容、时间、方式等，这是儿童在用自己的方式认识和理解周围世界，自发形成小组交流、讨论的样态。他们对时间、温度、色彩、季节有了更准确的感知，并表现出积极的态度和主动学习的行为倾向。
2．思维层面的发展
在天气观察中，儿童以个别、小组等形式，对自然现象和科学原理进行深入的探讨和思辨，能多维度把握天气与生活的本质，这是儿童深度学习下思维不断发散的体现。
3．生命意义的追求
儿童对生命意义的追求是一个深刻且多维度的过程，如在天气观察中，孩子们感受到“落叶的凋零”并非结束，而是新一轮生命的开始。在这样富有哲学深意的理解下，认识到每个生命都是独特且宝贵的，从而生发对生命的敬畏和尊重。
二、教师层面
1．观察儿童行为的转变
在天气观察中，教师懂得要放下预设、放下更多期待，追随儿童表征及一对一倾听，就会发现深度学习自然而然发生，像放手游戏一样放手自然观察，实现认知转变和角色重构，适应“培养未来能力”儿童的需求。
2．解读儿童能力的提升
教师通过实践与反思、分享与交流、梳理与再实践，提升教育敏感性和解读儿童的能力，进而敏锐地捕捉天气记录、自主游戏、师幼互动、教研活动、家园互动等保育教育问题背后蕴含的教育契机，为儿童提供个性化的支持，看见成长的力量。
3．教师职业幸福感的获得
教师因看见儿童而喜悦、因理解儿童而自豪、因成就儿童而幸福。儿童永远有可爱的想法让人意想不到，永远有新奇的创造让人大开眼界。在放手观察、研究儿童的实践中，教师不断明晰自己的职业角色和使命，实现师幼双向奔赴。
【可提炼经验与启示】
一、通过放手自然观察，发现神奇的儿童
坚持“幼儿在前，教师在后”的原则，教师像放手游戏一样放手自然观察，没有刻意地引导，成成在9月4日－9月8日的天气观察中，开始自然感知太阳、乌云与温度的变化关系，教师在放手中发现神奇的儿童。
二、通过持续观察研究，理解儿童深度学习
在观察儿童、倾听儿童和欣赏儿童的过程中发现他们真实的需求，适度调整一日生活及游戏场地等，让孩子在游戏与生活中自然而然地进行深度学习、全身心地参与世界，支持孩子在探索、好奇和发现中，了解人与自然、人与社会，积极与世界建立联系。
三、通过师幼互动，拓展儿童思维发展
教师通过有力的师幼互动与儿童建立联系，以“理解—识别—确定—支持”的方式，捕捉儿童的生长点，尊重幼儿发展的个体差异，以多元的形式满足儿童的不同发展需求，支持主动探索，成就面向未来的儿童。
【下一步发展计划】
一、课程实践计划
1．深化儿童主动学习
建立稳定且弹性的一日生活安排，做好环境与材料的保障，创造支持性的学习环境，加强家园合作和持续反思，以此改进教育实践，从而有效支持儿童全面且有个性的发展，深化儿童主动学习。
2．唤醒内在驱动力
学习内驱力是儿童内部驱动其进行学习活动的力量，主要表现为对新鲜事物的好奇、对游戏活动的热爱以及对自我表现的追求。我们将追随儿童的兴趣和需要，通过营造宽松自由的学习环境，投放丰富适宜的探究材料，在儿童喜爱的时间，用他们喜爱的方式进行及时多元的观察互动，激发学习内驱力。
3．实现思维可见性
如何让儿童的思维可见？教师需要提供丰富多样的材料、创设问题情境、鼓励儿童表达与交流、采用多样化的教育策略、记录与分析儿童思维表现等，这些策略的实施将有助于提升孩子的兴趣和积极性，培养他们逻辑思维和解决问题的能力，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
二、教师发展计划
1．重视过程性反思，定期开展教研
幼儿园需要定期围绕儿童的游戏与生活进行反思性教研活动，鼓励教师分享在自然观察、游戏观察、生活活动、绘本阅读活动中的经验，拓宽教师视野和思路，提升幼儿园保育教育质量水平。
2．学习儿童哲学宏观概念，提升批判性思维能力
“自然”作为一个哲学议题，一直以来是哲学家探讨的核心主题之一。将探究分析、批判性思考、逻辑推理等儿童哲学方法应用于包括天气观察在内的自然教育时，有助于教师认识儿童的思维特性，尊重并欣赏儿童的创意与表现，而培养批判性思维是其核心，教师应始终保持对新知识、新观点的好奇心和求知欲，主动寻求学习机会，拓宽自己的知识领域，要善于不断发现问题、提出问题，敢于挑战传统观念和假设，以激发自己的思考和探索欲望，提升批判性思维能力，实现教育的大道至简，无为而为。