苏公网安备 32010602010084号,
2024年习近平总书记在全国教育大会上强调：坚持以人民为中心，不断提升教育公共服务的普惠性、可及性、便捷性，让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民。
位于老城区中心的常州市解放路小学，是一所只有13亩的小学校。学校从实际出发，构建了“百米资源圈”，通过建立合作机制，优化资源配置，重构育人场域，促进教学变革，让学生走向更广阔的天地。三年来，学校与周边近30个单位建立了课程合作关系，通过请进来、走出去等方式，设计或开发了近60个课程与活动，参与师生近3000人次，促进了师生发展的同时，破解了老城区小学校发展瓶颈。
一、行动背景
1.响应国家号召
2015年10月，党的十八届五中全会首次提出“创新、协调、绿色、开放、共享”的五大发展理念，以保障实现全面建成小康社会的目标；2023年8月，教育部印发《学习型社会建设重点任务》，全面启动新时代学习型城市建设。作为基层小学，必须树立“大教育观”，努力呈现学校学习、家庭和社区学习、公共空间学习的丰富性、灵动性，促使社会的各个方面、各种力量有机联通、融为一体实现人人皆学、处处能学、时时可学。
2.周边资源优势
学校地处老城区中心，虽然占地面积不足一公顷，却有着得天独厚的地理环境优势。学校毗邻风景名胜红梅公园，紧靠知名学府江苏省常州高级中学、第二十四中学，解放军第904医院、中医院，消防支队、电信和银行总部也近在咫尺，方圆百米内还有前后北岸、青果巷等历史名胜。周边丰富的文化教育资源，为学校开展课程活动提供了优越的人文环境，也为学校解决场地狭小、学习空间不足、个性化教育实施不充分的难题提供了思路。
3.破解发展困境
近年来，人口增长率明显下降。学校面临着多方面的挑战：一方面，随着人口结构的变化，社会对人才的需求在不断变化；另一方面，百姓对教育的期待也会越来越高。作为老城区的小学校，如何克服硬件相对落后，生源逐渐流失等问题，努力“扩优提质”是当下最重要的任务。
二、解决问题
第一，学校空间有限的问题。校址位于寸土寸金的中心地段,没有向外延伸的扩建可能，有限的学习空间，有限的学习资源，无法更好地满足学习的实际需求。
第二，资源有效管理的问题。没有形成资源共享的有效模式，缺乏管理服务体系的建设，松散的管理无法保证长期有效的合作，无法形成双向共赢。
第三，学生发展需求的问题。面对人口骤降的问题，老百姓对家门口学校的期待越来越高，学生个性化发展需求问题满足度不够。
第四，服务效能完善的问题。公共资源更多的是传统的静态呈现，缺少任务驱动、评价介入等方式，缺少有效的设计，就缺少临场感、沉浸感，无法激发儿童的学习动机和学习动力。
三、实践路径
本案例聚焦老城区小学校的现实困境，以“百米资源圈”为切口，以“点线面结合、近中远统筹”为原则，对学校和周边的物化资源、人力资源、课程资源和评价资源进行了一体化建设，实现学习资源的便捷性、丰富性和专业性。
（一）内外联动，形成“五环式”资源圈
依托周边丰富的资源，围绕全面发展的育人目标，形成了以学校为圆心、五百米长度为半径的德智体美劳“五环”资源圈，力求实现一圈一主题，圈圈有风景，圈圈有温度。因为距离近、无障碍等便捷性因素，大大增强了校内外双向联动，丰富了学习资源，突破了有限学校空间的瓶颈。
（二）双向嵌入，构建“协同式”资源链
成立“百米资源圈”育人联盟，以“育人为先，共享资源，共同发展”为理念，形成了一会三组的组织架构（成员单位负责人联席会议、课程开发组、活动策划组、资源统筹组），先后制定了《“百米资源圈”服务项目清单》《育人联盟课程服务入校管理手册》《育人联盟校外活动要求指南》等管理细则。学校与周边资源单位通过协商的方式，合理规划合作内容和方式，互相合作又相互适应、制约，通过“双向嵌入”形成“双向赋权”，形成共治模式。
（三）全域融通，丰富“菜单式”课程资源库
为落实义务教育课程方案，传承“解放”办学文化，学校以“解放每一个儿童的潜能”为指向，编制完善了《解放路小学“菜单式”品质课程实施方案》，推进国家课程高质量实施和校本课程多元化建设：首先是全员必修的“刚需”课程，即学科课程+跨学科主题课程；其次是满足兴趣的“群需”课程，围绕多元智能开设了近六十个解放研究院社团选修课程，同时用好校内外资源开设了场馆课程；再者是为超长禀赋的学生开设了小博士课程（数学思维、阅读与欣赏等学科类进阶课程）、小院士课程（元素的世界、创意编程等）。这些课程打破资源的壁垒和边界，研发并开设了分层分类、丰富多样的课程，供学生自主选择，为学生个性化学习、开展差异化教育提供基础，为拔尖创新人才成长提供保障。
（四）精准订制，打造“量体式”评价资源站
儿童走向公共资源，教育资源的开发需要有明确的目标，有真实的任务，突出场馆特色的同时，有效地联系两者。这样才能构建强烈而生动的“临场感”，让学生在每一个学习环节都有“我在现场”的感受，激发学生的探索欲，成为提升公共资源的课程服务质量的“催化剂”。
学校通过“一人一册”“一馆一单”的评价方式，促进课程服务质量的提升：一人一册，即学生成长手册，其中寻访部分包括集体寻访、小队寻访、家庭寻访的个性化记录，通过三种方式让学生带着任务走遍百米资源圈；一馆一单，即学校和场馆共同研发课程学习单，老师和场馆工作人员共同组织学习，以问题化、项目化、跨学科等教学方式提升体验深度，让学生学会学习，学有收获。
四、实践效果
（一）让物化资源“动”起来，打造学习新环境。建设了多样态的实践场域，让学生不再囿于有限的学习空间，实现了物化资源的共享和联动，为学生全面发展的培养提供了环境优势。
（二）让人力资源“连”起来，建构实践新模式。教师从“一专”走向“多元”，校外的优质资源进课堂，学校的特色教师向外辐射。“流动式”的教师扩大了学校的师资队伍，让教师的特长得以彰显。
（三）让课程资源“活”起来，形成课堂新样态。课堂从“校园”走向“生活”，丰富的课程资源给予了学生更多个性化的选择，更好地落实了因材施教，助力拔尖创新人才的培养。
（四）让评价资源“立”起来，构筑育人新生态。灵活、立体、多维度的评价让学习真实发生，让学生的学习效果可视化，从而更好地提升了周边公共资源的服务效能。
五、创新亮点
1.多元空间促进课程升级。
如，学校充分利用毗邻的红梅公园，围绕课标、教材、资源和学情进行梳理，开发了四个领域六个年级24个任务的“亲近自然”跨学科主题课程，把科学课堂与真实生活链接，让学生在真实的自然生活中理解和应用科学知识，增强了融合育人的实效。三年在，有2篇跨学科论文发表在核心期刊，2篇案例收录在教育部出版的《课标解读》，创意生活课程获国家优秀校本课程案例奖。
2.丰富资源助力学习转型。
请进来、走出去的方式，把丰富的资源和工具引入学生的学习过程，沉浸式、体验式等学习方式，为学生创设出更直观、生动、贴近生活的综合情境，激发学生好奇心和探索欲，促进学生主动学习和自主探究。近三年来，学校有千人次陆续在学科竞赛、科技创新、头奥竞赛等领域获得佳绩。
3.具身体验推动评价升维。
多样态的实践场域打造了新型“学习共研体”，真实的体验让学生深度学习的同时个性得以彰显，推动了评价体系的针对性、全面性和深刻性。在实践中反思，在反思中完善，学校研制了1-6年级学生打卡手册和评价量表，满足了公众差异化需求，助力公共服务高质量发展。
六、未来发展
1.要引入数字化技术。无论是资源的管理，还是特色资源的运用，都需要数字化赋能，开拓新的领域和功能。这样才能实现“儿童走向资源，资源走向儿童”。
2.要继续优化机制。如何保证学校与周边资源的共赢，还需要系统思考，优化机制，“点线面”三者结合，促进教师专业发展，促进学校和场馆合作畅通，促进三者共同发展。