苏公网安备 32010602010084号,
课堂是育人的主阵地，一端连接着学生、一端连接着民族的未来，变革课堂就是变革教育，变革课堂就是变革未来。党的二十届三中全会对深化教育综合改革作出系统部署，而课堂改革是教育综合改革的重要一环。近年来，江苏省无锡市梁溪区围绕课堂转型开展教学范式、学习支架、学业评价等研究，通过“深度学习·思维课堂”引领育人方式整体变革，践行“在全域、在全校、在每一间教室”的草根田野实践，引领全域师生在日常教学中“人人可创”“人人敢创”“人人能创”，让改革的基因流淌在梁溪教育人的血液中，以课堂转型实现区域教育高质量发展的螺旋上升。
科学规划，重塑区域课改新秩序
2016年，无锡市崇安区、南长区、北塘区合并为梁溪区，区划调整重构了区域教育发展的布局和生态，在拓展教育发展空间的同时也带来了诸多挑战。在大面积的教学调研中发现：教师群体性的教改意识淡薄，浅层学习、惰性学习、假性学习的课堂依然存在。面对这样的情况，梁溪教育人从“深度学习”的视角重新审视学习的本质及课堂教学，整合教育行政、研训机构及学校力量，提出“深度学习·思维课堂”区域课堂教学改革主张，着力要素突破，探索教学改进策略，重构校本化课堂实践范式。
一是顶层设计，制度先行。为改变课堂存在的弊端，梁溪区教育局发布系列文件支持课改整体推进。2018年1月，出台《梁溪区中小学推进“深度学习•思维课堂”指导意见》文件，以“一号工程”拉动区域课改的序幕；2018年12月，出台《关于进一步推进中小学“深度学习•思维课堂”的指导意见》，提炼出“学得进—想得透—用得出”深度学习“九字诀”；2019年3月，出台各学科《“深度学习•思维课堂”实施指南》，提出各学科教学指导意见和策略；2020 年1月，出台《关于深化中小学“深度学习•思维课堂”的指导意见》，提出以科研的精神打造“自主任务单”，以任务单为载体推动深度学习；2020年3月，区教师发展中心出台中小学命题改革指南，以评价带动深度教学改革，实现教学评一体化；2024年9月，出台《梁溪区义务教育学校课程实施方案（试行稿）》，指导学校对国家课程方案的转化落地做出具体明确要求，以一系列文件的出台为区域课改走深走实做好政策保障。
二是范式创新，建立模型。随着改革的不断深入，2022年，在五年的区域探索和学校实践基础上，梁溪区形成了“1+3+X”区域课改模型，其中“1”是统帅区域课改的核心育人目标、核心教学主张，即以“立德树人”为根本任务，以国家课程方案和课程标准落地为主线，以思维发展为突破口发展学生核心素养，实现育人方式的深层次变革；“3”是课程改革的“三维”，即从整体型、选择型和保障型三个层面立体构建“梁溪课改项目任务群”，全方位推进区域课改工作；“X”是围绕“一核、三维”结合学校实际创生多项校本项目。“1+3+X”课改模型解决了学校不想变、不敢变、不会变、不能持续变的问题，激活了全区教师的改革热情和改革智慧，课堂教学呈现新面貌，学生发展彰显新气象，区域教育影响力、感召力、塑造力显著提升。
关键突破，创生课堂教学新样态
区域整体推进课改面临着诸多堵点痛点，如何打破？梁溪区通过统筹课程、教学、教研、评价等方面力量，推动课堂转型与学校教学实践的行动变化，引领学生从虚假学习走向真实学习，从浅层学习走向深层学习，从被动学习走向主动学习，从静态学习走向能动学习，让学习真实发生。
“一个主张”孵化思维课堂样态群。梁溪区以“深度学习·思维课堂”教学主张引领教师站在深度学习视角重新认识课堂，推动“知识传递”向“学科育人”转型。同时，出台《梁溪区中小学全学科基本教学样态指南》，学校提炼出15种校本教学主张，出版《深度学习·梁溪表达》系列丛书。
“一张单子”驱动学习方式深度变革。各学科教师研制与打磨全段、全科、全课的“自主学习活动单设计”，强调情境与任务的真实性，以表现性任务为载体实施循证式教学。“自主学习活动单设计”的研制和使用标志着梁溪区课改从理念设计、内容设计走向学习行为设计，也标志着区域课改从教师单兵作战走向团队协同作战，实现课改横向到边，纵向到底的全教师、全区域覆盖。
“一张试卷”带动素养评价全面铺开。梁溪区聚焦“情境化测评、结构化设计、思维性引领、素养化表现”四大关键要素，对命题与评价体系进行全面革新，要求每位教师加入命题改革队伍，每学期设计一份“素养评价导向试卷”，以情境化命题撬动真实学习，由“选择性应答”转变为“建构性应答”，强调为学生创设基于真实情境的复杂问题解决思路，发展学生高阶思维。
“一个平台”推动区域智慧教学展开。梁溪区打造基于为学生“数字画像”的“梁溪名师在线”线上线下融合教学资源平台，突出“线上自主学习＋线下协作研讨”的混合式教学形式。借助平台，学生提前在线自主学习，线下教师带领学生开展深度协作研讨，实现课后双线作业实践，实现无障碍包容性学习、自定进度的个性化学习。
专业支持，构建教研供给新体系
教研是区域教育高质量发展的源头活水，也是区域整体推进课改的能量“蓄水池”。梁溪区发起“深度教研行动”，打破传统教研供给主体单一、供给形式僵化、供给结构失衡、供给总量短缺的困局，寻求教研供给侧的综合改革，以此撬动区域教学改革走向深入。具体包括如下几种方式。
一是“教学向导”模式，组建学科大教研组，围绕“有思维张力的大任务教学设计”提出根植校园文化的课堂主张，让“深度学习” 的理念落地生根；二是“教研联展”模式，教育集团总校和成员校统一教学常规，每月至少开展一次“定时定点定主题”的专题活动，在课堂提问、小组合作、课堂评价等方面作出改变，推动集团教研水平整体稳步提升；三是“线上线下”相结合的教研模式，完善平台教学评估、智慧作业、交互评价等功能，通过个人、区域、团队等不同维度的资源汇聚，实现资源的生成与分享；四是“专家—教师”互动式教研模式，依托26个“高校支持教师专业发展”项目，让专家以“进课程、进课堂、进科组”的方式进入到真实的课堂教学场域，将教学理念落实到每一所学校、每一间教室、每一位教师心中。
系统梳理，擘画区域课改新方向
从2018年至今，梁溪区通过6年践行“深度学习·思维课堂”的探索研究和落地实践，整体提升了学生综合素养与教师育人水平。近年来，在江苏省现代化教育质量监测中以97.12的高分位列全市第一，学生学业质量监测全省领先；区域学科教学形成五个一百，即百个学科教学高地，百个前瞻性教学改革项目，百项精品学科实践课程，各学科培养百名种子教师，打造百节转型课例；各学校形成育人方式转型样本群，参评基础教育类教学成果奖成果丰硕，其中东林小学的“小学语文素养表现型教学的实践探索”荣获2022年基础教育国家教学成果奖一等奖。
下一步，梁溪区将持续推进以“深度学习•思维课堂”为主线的课堂教学改革，以“混合型学习”和“自主学习活动单设计”为双突破口，深化“梁溪名师在线平台”建设，尝试开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用，完善平台教学评估、数据分析、交互评价等功能促进研修质量的提升，以数据的精准化、资源的多元化、供给的个性化实现区域教育的高质量发展，以区域改革的“梁溪答卷”回应教育发展的时代关切。