在课改中享受幸福 

　　——兴化市中小学课堂教学改革侧记 

    如何有效提升内涵质量，进而形成促进教学质量持续提升的良性机制，笔者从顶层设计、教学生态、职业幸福感三个维度，解读兴化市课堂教学改革推进工作，探索教育教学实现内涵发展的内生动力。 

　　做好顶层设计 

　　据了解，通过抓常规管理求效益的思路在兴化沿用多年，2013年，如何进一步落实课堂教学的中心地位和学生的课堂主体地位，形成促进教学质量持续提升的良性机制，兴化教育人确立了推进课堂教学改革的工作思路。 

　　为此，兴化市开展了为期3个月的大讨论，鼓励每个教师都参与其中。经过反复论证，2014年出台了《兴化市中小学“课堂教学改革促进月”活动三年规划实施方案》。每年上半年“促进月”活动结束后，义务教育阶段学校以学区为单位、普通高中学校由教研室牵头，分学段开展校长“说模式”及学区内教师会课活动。下半年“促进月”活动结束后，分学段开展分管副校长和教导主任的“说模式”以及全市课堂教学模式展示会课活动。 

　　兴化市以三年为阶段，促进学校整体规划课改思路和目标，初步探索确定课改模式，建立基于校本的课堂教学实践和研究制度，并强化校长和教学管理人员在推进课堂教学改革中的主要责任。”除了在教育局层面成立领导小组和指导小组，课改需要一批有责任、有理想、有担当的校长来引领和推动。翻开各年度兴化市中小学报送的“课堂教学改革促进月”活动自评表，笔者看到，学校从“践行教学模式”“推进课题建设”“重视专业引领”等指标进行自评，自评分85分以上的参加市局评选，市局评选总分90分以上的，获得当年“课堂教学改革先进学校”称号。由“课堂教学改革先进学校”主办，或与结对学校联办的教学研讨活动，在教师职称评定时都算市级公开课，这极大激发了学校申报的积极性。截至目前，先后有40所学校获得该荣誉，推出了1000多节展示课。可喜的是，更多的学校正走在申报的路上，“结对帮扶”成了他们学习的舞台。 

　　课堂教学改革为全体教师专业发展提供了舞台，显著提升了兴化课堂教学质量。2016年，共有42名教师在泰州市级比赛中获奖，19名教师被泰州市推荐参加省级同类比赛并获奖，其中有7位教师获江苏省一等奖。 

　　构筑良好生态 

　　兴化以生态理念服务区域教育、推进课改，让管理从行政思维中解放出来，无疑是管理理念的一种升级和创新。 

　　“只有校长亲自走上教学一线，并且用这样的教学模式来进行实践，才能够在自己的学校掀起新一轮的课改高潮，引领所有教师也投入其中。”“说模式”会课活动中，板桥初中的马桂金校长在语文课上开讲《夏》，利用“生成性”的教学模式让学生产生情感共鸣。如马校长这样，全区74所中小学校长分片区逐一上台用“模式”授课。 

　　走进兴化市第二实验小学“情趣课堂”，翻开学校课改成果《以情引学·以趣促学》，笔者深切感受到，教师角色、师生交往、教学设计、课程资源都呈现丰富多元的景象，并且“情趣”还延伸到了教师的生活与成长：读更多的书，思考更本质的问题，做一个更好的自己。“情趣课堂”润泽了师生、教室、学校，优化了教育生态。 

　　活动开展以来，在课堂教学模式建设方面涌现出一批拿得出、说得着、打得响的校本模式，这些学校把握教育发展形势，联系自身实际，有效地构建了适宜本校的课堂教学模式，工作做得有模有样、有声有色。”据了解，兴化市已有74所学校先后确立自己的课堂教学模式，提出了学校教研团队的学术主张。 

　　兴化积极推进课堂教学改革，加大校级、校际、市级课堂教学交流研讨力度，促进全市课堂教学质量的有效改善和整体提升。良好的生态，除了文化自觉，还要制度的保障和维系，兴化先后出台了骨干教师教学展示制度、青蓝工程建设制度、教师公开课教学制度、新教师汇报教学制度等一系列工作制度和规范。 

　　为进一步营造浓厚研究氛围，兴化教科室通过完善全市课题研究体系，建立教师校本小课题研究备案制度，启动兴化市级课题的立项、论证和管理工作，加强对课题研究的指导，提高课题研究在课堂教学改革中的促进作用。 

　　提升幸福指数 

　　区域层面引领课改，在核心环节发力很关键。毫无疑问，引领教师找到职业幸福就是这一核心环节。 

　　走进兴化第二实验小学潘日春老师的课堂，你会发现，用模式上课原来可以这样精彩，教师和学生情情相融、心心相印，用每一个细胞去感受、触摸、体验课堂，和学生一起欢笑、一起沉思、一起震撼。潘老师不仅是在教学，更是在享受课堂。 

　　每一年，每个教师都要学习和研究一种教学理论，研读十篇学科教研论文，撰写一篇学习心得，在实践层面写一份体现课堂模式改革的教案，上一节展示课，写一份教学反思。为快速提升教师素养，理论学习和实践研究的“六个一”持续推进，从引领上路转变到自觉践行。 

　　“我们围绕‘课堂与对话’‘理念的力量’‘上课的学问’等大话题，组织学校的名师及团队展开讨论，提炼出情智课堂的核心要素。”兴化市实验小学吴小健主任介绍。每所学校确立什么模式决定着学校课堂教学改革的走向，在兴化，每所学校都找了模式确立的科学路径。 

　　“刚工作时，我对怎样上好一节课倍觉压力，而现在，用‘模式’上课，欣赏着学生焕发的精彩，每天我都在享受课堂。”楚水中学青年教师徐佩感慨地说。这样的转变还与学校为青年教师提供的上公开课的机会密不可分，在导师团的指导下，和徐佩一样的青年教师快速成长。 

　　“我们不反对模式，也不固化模式，正是在构建、思考、实践、改进模式的过程中，我们的教师获得了提升。我们欢迎教师否定模式，一位教师若能否定模式，那他本身就能创设一种模式。”教育局人事科金红兵道出了兴化教育人对模式的理解。 

　　如今，走进兴化中小学，课堂从传授知识为中心转向以学生学习为中心，学生是学习主体的理念得到落实，兵教兵、兵带兵、小组讨论等措施显著提升了学生的学习自主性。教师们深深感受到课堂教学改革带来的福利：“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感”，兴化教师的幸福指数得到极大提升。