再次捧读由人民教育出版社出版，任钟印选编的《夸美纽斯教育论著选》，如丝丝清泉从心底流过，荡涤着我的心灵。

一

“既然儿童们要力图模仿他们看到别人所做的事，那就让他们做一切的事，除了使他们招致伤害的事。”

——引自论著《母育学校》P43

活动是孩子的天性，玩具是他们的伙伴。当其不方便的时候，应为他们找些玩具以代替真的工具，以帮助他们自寻其乐，并可以锻炼身体的健康、精神的活泼和多种肢体的敏捷。实际管理中，一些中小学以消除安全隐患为出发点，严控学生课间活动。一种是将体育设施、设备束之高阁，不去组（安）装，以供使用；一种是即使组（安）装了，也当成摆设，明确要求学生不得触及；再一种是对学生自带自备的玩具也给予没收。一些学校还为此设立曝光台、批评栏，借此触动学生的神经，进而给班主任施压。这种为安全而安全，看不去是对学生负责，实质是对他们天性的抹杀。诸如此类做法应当就此打住。“不论孩子们喜欢玩耍什么东西，与其限制他们，不如满足他们，因为就精神和身体而言，不爱活动比爱好作业反而更有害处。”

二

“为使儿童注意好的榜样和训练，有时是需要惩罚的。”

——引自论著《母育学校》P52

现在的孩子多是独生子女，家长期望值高，教育难度大，这种难度体现在独生子女存在的共性问题上，即贪玩、好吃、任性。影响在学习上大致表现有三种：一种是玩心太重，不把学习当回事，学习任务难以完成；一种是吃字当头，课上想吃，课后光顾校园商店；一种是自以为是，听不进师长的教导。对独生子女体现在学习上的诸多表现，老师只能苦口婆心，摆事实，讲道理，有一条“高压线”是万万碰不得的，即体罚与变相体罚学生。校长巡视要教育，家长举报要查处，不少老师慨叹“孩子难教，教师难当，打又打不得，骂又骂不得。”我曾惩罚一名经常不做作业的学生，于晨读时间让其在教室外把作业补完，被巡值看到，说“不能把学生置之门外”；也曾在下班后留一名作业频频出错的学生进行三遍订正，遭到家长的非议。

夸美纽斯则认为，“有时需要更加严厉的斥责并使他们感到羞愧，训诫可以带有威吓。假如第一步训练无效的话，那么第二步就要用鞭打或掌击，为的是使这个孩子自知反省并使他们更加注意。”实际情形中，现在的孩子不是缺少爱，而是缺少训导；不是缺少责任，而是缺乏教育的力量。因而教育行政主管部门也好，中小学校也罢，对“严禁体罚与变相体罚”要科学解读，执行有度，但不要过头，让老师“心有余悸”。

三

“如果语文科学的学习不能使人对生活实际有充分准备的话，那么造成这种过错的是学校里根深蒂固的习惯，或者不如说是毛病。”

——引自论著《泛智学异论》P191

新课程理念强调注重学科与生活的联系，与夸美纽斯的这一观点是一脉相承的。他认为，经院式教学不能使人对生活实践有足够准备。

我是教语文的，就谈谈语文方面的事。课程标准指出，应“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文学习的机会。”有人认为语文是实践活动就是牧羊式的课外活动；有人认为不增加现行课程计划中的课时总量，没有时间开展语文实践活动；有人认为有些学生课本掌握还存在问题，那还谈什么语文实践活动。尚不论教者有意识地组织和引导学生去进行语文实践，就连教材中提供的实践活动也懒得去搞。

夸美纽斯指出，“就像不学习技巧不能成为行家，不练习抄写不能成为录事，不参加辩论活动不能成为雄辩家一样，孩子们也是通过与人交往，不同人类的事情打交道，也不能真正成为真正的人。这样做，是为了他们在生活中不至于遇到他们在映像中没有见过的、在学校没锻炼过的事情。”

四

“制度使学校成为智慧工厂，像一个印刷厂，在那里书增加得如此迅速，且印刷精美，按规定的正字法，其正确程度，如果不是众所周知，真像难以置信的奇迹。”

——引自论著《泛智学异论》P248

没有规矩，不成方圆。没有制度，难有秩序。规章制度对规范教育教学秩序，达成办学目标起着保障作用。规章制度的制定应当遵循既规范人、约束人，又激励人、发展人为基本理念，激发每一个组织成员工作的热情和智慧，去创造奇迹。

纵观中小学校已建立并付诸施行的规章制度，我们在肯定其积极效应的同时，也不难看出一些弊端，主要表现为过于框框条条，缺乏接受和认同感，几乎将学校管理的角角落落、教学行为的方方面面都细则化、标准化，而且配之以量化评分和经济制裁。换言之，被管理者必须按程序化、机械化、标准化的流水线，履行职责和行为。如“教学工作考核制度”，将教师教学工作的各个环节赋予相应的分值，备课空白多少分，上课突出多少分，教学实绩突出多少分，等等。殊不知，教师工作的对象是人，知识技能和生命情感融为一体，单纯用规章约束、经济奖惩很难达到最佳管理效果。

其实，学校发展的原动力在于每一个组织成员的主观内驱力和精神境界。正如夸美纽斯所言，“制度像钟表的自动装置，里面有里面有维持自身的运转所需的一切，没有任何废物，哪怕是最小的轮子、圆柱或者是齿轮，这些零件都有一定的位置，他们的转动使人想到天的转动和世间时间的推移。”

五

“一个好教师，他不仅尽力做到享有其名，而且要名副其实，不能只是徒有虚名，因此他不应逃避与教师职业有关的工作，而是认真地去找着干，完成工作不是走过场，而是认真地完成，把辛尼加的话引为己用或告诫学生时，不是当做耳边风，而是使学生终身受益。”

——引自论著《根除学校的惰性》P404

谈到一个好教师的标准，仁者见仁，智者见智，但绝大多数人认为，教学质量高的人就是好教师。我则不敢苟同，因为这要看他的教学质量是怎样得来的，如果是靠死背滥抄、吹胡子瞪眼睛得来得的，那不能说是质量高。“好教师总想着怎样教好，让学生愉快勤奋地吸收知识，而不采用殴打和惩罚的方式，致使学生哭叫，产生厌学情绪。”

要使学生愉快勤奋地吸收知识靠的是教师课前的精心准备，课上的精湛技艺，让每个孩子获取不同的发展。所谓“功夫花在备课上，本领显在课堂上”说的就是这个道理。有的老师备课不精心，上课照本宣科，课后让学生围绕“考试点”死背滥抄，学生哪有学习的兴趣可言，多半机械应付而已。

“像一位精明能干的建筑师那样砍倒知识之林，运到某地，送到适当的地方放置整齐，砍削成相应的形状，然后建造多式多样的住宅；像辛勤的园丁那样悉心照管别人托付给他的花园里培育的幼苗，在生长期间给予精心的照料，浇灌施肥，使它生机勃勃，茁壮成长……”夸美纽斯运用形象的比喻给“好教师”作出了生动的阐释。

（东台市四灶小学 吴锡龙）

编辑：陈路