学校管理要追求智慧。

智慧有大、小之分。庄子在《齐物篇》里说：“大智闲闲，小智间间。大言炎炎，小言澹澹。”闲，空也；空也，无限大也。间，隔也；隔也，小也。庄子的意思非常明白：具有大智慧的人，总是关注、研究大的方面，比如宇宙、世界、人类，包括自己的心灵。反之有小智慧的人，抑或说，没有智慧的人，总是关注，以至拘泥于小的、琐碎的事。在表达风格上，二者同样有极大的差异，大智者说话，充满激情，似火在燃烧，具有鼓动性、穿透力；反之，小智者，或者没有智慧的人，则啰嗦，重复，缺乏感染力。不言自明，我们需要拥有大智慧，学校管理亦然：用大智慧管理，用大智慧实施教育。学校管理者应当是“闲闲”的大智者。

大智闲闲，首先要求管理者要有宏观视野、战略思维、整体建构、系统策略，有目的有计划地实施。比如，要思考校训、核心理念、发展定位、学校精神、重点突破的任务及其相应的策略，等等。这一切都是学校之魂，否则，只是在细小的问题上喋喋不休，很可能会“魂不附体”。再比如，课程。埃利奥特Ｗ·艾斯纳和富兰克林·博比特分别表达如下观点：“课程领域……正居于教育的核心。”“首要的科学任务是决定课程。”重视课堂教学改革肯定是正确的，但若不在课程改革的理念与框架下，课堂教学改革会变得狭隘、孤立起来，甚至有可能回到课改以前去。这里有一个需要反思的问题，即“细节决定成败”。所有的细节都决定成败吗？只抓细节就能成功吗？对“细节决定成败”恐怕要更辩证地去看，不是不重视细节，但不能离开闳阔背景而盲目相信，否则有可能堕入“细节”的陷阱，而“小智间间”“小言澹澹”起来。

大智闲闲，还要求让学校里有更多的“校长替身”。美国教育管理学家托马斯·萨乔万尼在他的《道德领导》里说，校长应当有自己的追随者，这些追随者会成为校长的替身，校长似乎天天都在校园，都在课堂。校长真正的权威来自他的人格和学术。人格魅力、学术魅力会搭起一个平台，平台的一边是民主，另一边则是合作，于是大家都成为学校的主人，为校长分担，也与校长分享。这样的校长具有大智慧。这里也有一个值得反思的问题：所有的事校长都要亲力亲为吗？校长决不能高高在上，坐而论道，而应当深入教室，亲自实践，带头研究，率先垂范，这是没错的。但是，校长不仅要出现在教室里、走廊里、操场上、学生中，校长还应坐在办公室里，坐在图书馆里，读书、思考、著作、勾画、描绘，需要坐而论道。所谓坐而论道，就是要找到那个“道”。形而上为之道，形而下为之器。校长不能只有形而下的器，“君子不器”，校长也应“不器”。

大智闲闲，又需要校长有一种放松的以至休闲的状态。哲学家尼采论述过“四分之三”的力量。他说“四分之三的力量——如果一位作者想写出一本美好且健康的作品，他必须切记：只需使出四分之三的力量就够了。”为什么呢？“作者使出全力所写出的作品，不仅会让读者感到兴奋，且会由于紧张而陷于不安。”最后他诚恳建议：“有点懒散的特质，好比一头母牛躺在牧场中一样。”他认为，这样的东西才是美好的。尼采从哲学的角度讲出了深邃的道理，那就是不必过于紧张、过于艰苦，应当有点放松的心态、休闲的状态。这里同样有个值得反思的问题：校长勤奋、刻苦，但不应是苦行僧。有人说得好，休闲是一种诗意的劳动。诗意的劳动会结出更丰硕、甜美的果实。我常听一些校长说，我是很懒的。他真的懒吗？非也。此懒，正是放手，大家的积极性是由于校长“懒”出来的。不少精彩的观念，不少伟大的灵感，正来自那“四分之一的力量”。这是大智慧啊！

（作者为原国家督学、江苏教科所所长）

编辑：李月昭