我省教育界人士畅谈《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，大家一致认为——

研制“核心素养”是立德树人的重要举措

　　本报讯（实习记者 许妍 记者 董康） “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9项素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。近日，记者就此采访了我省教育界相关人士，大家一致认为，研制“核心素养”是立德树人的重要举措。“这个方案基于中国国情和社会主义核心价值理念，通过吸纳知识核心取向、思维核心取向、价值核心取向、学习认知核心取向等不同核心价值体系的要素提出，全面系统，具有引领性特点。”江苏省泰州中学副校长王俊鹏说，该校“明体达用”的校训、“体用兼备，平实即好”的办学主张、“三爱五自”学生自我管理德育工程、“STEAM＋BERIC＋ABC”三维课程体系等学生培养的理念与做法，正与“核心素养”的各种主张契合。

　　“培养学生好奇心和想象力，敢于质疑；善于提出新观点、新方法、新设想，并进行理性分析，做出独立判断……”这是征求意见稿第9项第24条的内容，南通市第一初级中学的江苏省特级教师陈剑峰说，该校在日常教学中一直注重从“营造良好氛围，培养学生批判意识；改进教学方法，有机渗透批判性思维能力；改进学习方法，有效促进学生的批判性思维”这三方面入手培养学生的批判性思维能力。“我们培养学生的目的不仅是让他们成为一个知识拥有者，更要让他们成为一个思考者、探究者和反思者，成为一个具有批判精神、创新精神的人”。

　　近年来，中国药科大学高度重视学生核心素养的培养工作，在学生毕业后通过跟踪调查、听取用人单位的意见，总结学生在素养方面的不足，并反馈在下一届学生的培养方法上。据了解，该校已经在“十三五”规划中针对学生核心素养的培养列出专项计划，向着帮助学生实现自我、成功生活与融入社会，从而成为“聪慧与高尚”的完整人的方向前行。该校学工处处长张宝玲说：“通过总结观察，我们发现合作担当、实践创新等素养都是学生欠缺的，特别是药科的学生，更需要加强人文情怀的培养，而这些恰恰都是征求意见稿中提到的。因此，征求意见稿的出台对我们有很强的指导意义，让我们对学生核心素养的培养更具条理、更加明确。”

　　从2014年起，江苏省吴江实验小学提出，让“教师”从“教学者”转为“有素养的教学者”，从“学科教学”转向“学科教育”。该校认为，在不同的年龄段，核心素养的要素有所不同，具体的内涵也不尽相同。但不变的是核心素养的核心——“种子”，找到“种子”，循着“种子”的生长规律，就能揭示核心素养的要义所在。校长姚虎雄说：“小学阶段是人的核心素养发展的‘种子期’，学校的任务不再是‘灌输’知识，而是给学生未来发展提供核心素养。”

　　“从早期的突出德、智、体、美、劳五要素到如今包含九个方面内容，对学生核心素养的内容分得越来越细、越来越充实，充分体现了时代的声音。学生发展核心素养的提出与明确，势必为我们更好地引导学生发现自己、发展自己指明正确的方向。”江苏省特级教师、江苏省徐州高级中学校长秦晓华认为，“核心素养的表述应更有弹性，并且保持一定的张力，留有一定的余地。比如，9项25条核心素养可不可以往下继续分层？这样更能给学校创造性落实、个性化发展留足空间”。

　　知名教育专家成尚荣在谈及征求意见稿时指出：“研制学生发展核心素养是国家人才发展战略的重要内容，是立德树人的重要举措，关系到创新人才的培养、中华民族的未来。核心素养的提出，呈现着国际教育发展的趋势，它是时代话语，不是赶时髦、搞形式。我们不能坐等国家研究的结果，而应从学校的实际出发，进行校本化的研究和解读，寻找到学生发展的具有根基性的必备品格和关键能力，形成基本结构，为学生发展竖起支柱，这需要一个过程，应该积极，但不必太急。”