如何提升学校的办学质量、增强学校的吸引力？是靠残酷的生源竞争？是放弃教育人的尊严去“沿街叫卖”？我们的回答是：让教师享有高品质的专业生活，通过发展教师提升教育的品质，让校园成为一个“可以称为学校的地方”。

所谓高品质的专业生活，在我们看来，即是通过读书活动养成教师的专业生活习惯，让教师拥有知识分子的生活品位；通过课程与教学研究形成教师的专业生活方式，让教师生活享有专业人员的专业品质；通过学科规划与实施建设专业的团队，以优化教师专业生活的生态文化。但，最为根本的是，通过不断的追问，让教师坚定这样的专业信念：教育的终极价值是为了生命的幸福。

回望这些年走过的路，我们找到一些标志，在路径上刻记行进的里程。

——学科发展规划。这是出发前关于发展路径的设计。从2006年版，摸清底子，找准问题，寻求质量突破点；到2009年版，规划课程，推进有效教学，培育学科领袖；到2013年版，凝练学科宣言，转变学习方式，强化知识管理，培育未来特色。发展规划由重点关注学科成绩向重点关注教育价值渐次转变。

——探索课程变革。这是行进中改革的现实载体。从学校1927年颁定的十大训育标准中，我们提炼出“生命旺盛、精神高贵、智慧卓越、情感丰满”十六个字，作为我们的教育哲学，作为学校课程设计的终极价值指向。于是，我们的课程细节，在教育追求的光照下明朗起来、清晰起来。课程变革的视点从教学、学习转向了生命成长。

——走向专业研究。这是行进者的行为姿态。教师发展说到底是一个专业化的过程。现实中，我们对课程、对教学、对评价很少研究，更缺少专业的研究，没有多少学校在教育教学的每一个细分领域展开深入的、持久的、专业的研究，因此，我们都还停留在经验的境地。我校有长期与高校专家团队合作开展教学研究的传统与机制，也形成了依靠科研变革现实的坚定信念与学术文化，我们在受益中进步。这些年来，我们先从研究课堂教学目标的叙写入手，探索基于课程标准教学实施的技术路径；再以目标导引教学研究为突破，辅以课堂定向观察的专业化听评课制度，提升有效教学研究的品质；近三年探索“促进学习的课堂评价”研究，将关注学习结果的理念落到实处。在此过程中，目标分解每一个关键概念的剖析技术，课堂观察每一个量表的设计技术，评价反馈每一项评价证据的采征技术，都是专业的，都需要反反复复研究，而且是基于合作的团队研究。

——形成阅读习惯。读书是一种习惯，这种习惯的养成要靠氛围。我们搞“百万百卷”工程，其实就是营造氛围，让读书成为教师自觉的精神追求，从而奠定教师一生厚重的精神底色和智慧品格。经常有人问我，你们怎样督促检查教师读书？我坦言，读一本书就让教师上报书目、写心得体会，只能让教师痛恨阅读，不可能形成良好的习惯。只要读书的人多起来了，书读得多起来了，我们的目的就达到了。

读书，研究，团队建设，体现着教师的一种职业境界和教育专业的内在品质，也是促进教师的精神成长和专业发展的有效路径，无疑都是形成教师专业生活方式的重要因素，但，还有最根本的一条——专业信念。离开了专业信念，这一切都会失去动力。我们应该坚定这样的专业信念：教育的终极价值是为了生命的幸福。

许多次，满怀虔敬，恭录德国伟大的哲学家雅斯贝尔斯的三段话给我们的教师：

——教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断将新一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。

——教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度；对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对“绝对”的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。

——在这种教育中，教师的成就几乎没有人会注意到，教师不是抱着投机的态度敷衍了事，而是全身心地投入其中，为人的生成——一个稳定而且持续的工作而服务。

这几段话出自雅氏 《什么是教育》中“教育的本质”一节。我希望教师们如我一样在对这三段话的默念中开始对“教育的本质是什么”的深远追问，并在追问中坚守专业信念。

有学者研究指出，教师专业发展有一种是“生态取向”，认为“教师的专业发展并不完全依赖于自我，教师总是处于一定的生态情境中的，个人环境、组织环境都能对教师的专业发展产生重要影响”，教师“所处环境特别是教师组织环境长期积累下来的文化的影响将会是无孔不入的”，“正是这种文化为教师工作提供了意义、支持与身份认同”。这种观点实际是强调群体的文化特质对教师成长的巨大影响。如果换一个角度，我们也应该明确：发展学校关键是发展教师，不是一个教师、几个教师，而是一个群体；教育活动有群体性的突出特征，而教师群体的专业生活方式，才实质性地决定着一所学校的教育高度。

【作者简介】： 唐江澎，江苏省语文特级教师，江苏省教授级中学高级教师，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象，江苏省“333高层次人才培养工程”第二层次培养对象，现任江苏省锡山高级中学校长。

编辑：李月昭