【作者简介 】：薛法根，江苏省小学语文特级教师、江苏省名教师、全国模范教师，现为苏州市吴江盛泽实验小学校长。

近年来，中小学校为了能在各类创建活动中获得奖牌，都会全校动员，进行突击式运动，做资料台账、添专用设施设备、搞主题教育活动……忙得不亦乐乎。其实，创建的本意不是搞运动，而是通过创建，推动某个领域、某项工作做得更有成效、更有长远的教育意义。事实上，某些创建的确改变了学校的教育教学和管理，提升了学校的办学质量和社会声誉。比如，现代化学校的创建，极大地改善了学校的办学条件，并有力地推动了师资队伍、校本管理等软实力的提升，真正促进了学校的内涵发展。但更多的创建，似乎仍然停留在运动层面，创建结束，“涛声依旧”。而且，过多的创建活动，干扰了学校正常的教育教学秩序，教师的时间和精力耗在了这些创建事务中，造成了“创建疲劳综合征”。这就是很多学校拿了很多铜牌，却仍然没有特色、没有亮点，甚至没有变化的根本原因。

此外，各类校本课程层出不穷。丰富的校本课程，能给每个孩子的个性发展提供自由选择的环境和条件。但是，由于校本课程和学生社团过多，导致学校平均使用力量，而辅导教师的数量和专业化程度也不够，更缺少长期深入持久的课程实施研究，造成很多学校校本课程实施停留在一般水平，没有形成独具特色的精品课程和具有广泛影响力的学生社团。

就特色而言，学校的各种铜牌、学生的各种奖状都是外在的形式，各类校本课程和学生的实际发展才是内在的本质。特色唯有实现课程化、素质化乃至成为学校的文化，才是实至名归。然而，在市场经济大潮中，“人无我有、人有我优、人优我特”的竞争观念迅速成为学校发展的指导思想，特色发展、核心竞争力等概念进入教育领域，学校特色、特色学校的创建浪潮一浪高过一浪。教育本应有的闲适与从容，那种“散步式”的慢教育，那种没有功利的教育，甚至看似没有什么“实用”的教育，正日渐远离我们的视线。在应试教育的背景下，我们的学校使出浑身解数，积极创造 “看得见”“摸得着”“用得到”的教育。于是，教育的急功近利也就在所难免。据说，有一所学校的特色是“跳肚皮舞”，不管男生女生、喜欢不喜欢，一律都得学跳肚皮舞。每天早操时，上千名学生列队整齐，在音乐声中一齐扭动腰部，跳起肚皮舞，此景蔚为壮观。这样的场景让我们看得到的是整齐划一的“特色”，看不到的是学生的个性被抹杀。我不禁疑惑：我们是否患上了教育“强迫症”？学校是否非特色不可？

静下心来细细思量，作为基础教育的中小学校，如果非要有特色，那么最重要的特色应该是“基础性”。基础教育就是要为每个孩子的终身发展打好基础，就是要着力于基础知识、基本能力、基本习惯，保持对学习一如既往的好奇心和求知欲……基础性的教育就是要“低起点、严要求、小步走、不停步”，静静心心、踏踏实实地做好一件件基础性的工作，这才是最让孩子们受益的教育。当然，学校发掘自身的资源优势，在某些方面创造更多、更好的环境和条件，让每个孩子有更为充分、自由的主动发展机会，自然就会形成特色。基础教育阶段的特色，应该是在素质教育旗帜下的特色，其基本价值就在于基础性和普惠性，失去了这样的特性，就偏离了学校特色发展的基本方向。

学校要办出特色，那么这种“特色”应该是在学生心田植入成长的特别“基因”，成为学生的一种潜质，会随着成长的岁月而日益生长、日渐鲜明。就像一个从小浸润在艺术氛围浓郁的家庭中的孩子，长大后自然就会有一种独特的气质。一个学生浸润在一所有特色的学校中整整6年，应该或多或少地带有这种特色的印记。当学生走出校门的时候，这种“特色”是可以带得走的，甚至是可以伴随一生的。比如，我们学校开设的校本课程，不是非得让孩子学到某项技能，而是让孩子获得一种人生的智慧。就拿“轮滑、滑板、小自行车”等体育选修课程来说，并非每个孩子都擅长或者都喜欢这些体育课程，也并非每个孩子都具备这些运动技能，我们的目的是让孩子们从众多的体育运动项目中，发现一种适合自己的、有利于身体健康的、终身喜爱的体育运动，并能养成良好的锻炼身体的习惯，从而拥有强健的身体。当学生走出校门后，他带走的是一种对人生的积极态度和良好的锻炼身体的习惯，即保健智慧。

怀特海曾说过，当一个人把在学校学到的知识忘掉，剩下的就是教育。如果我们的学校特色建设致力于此，那么就进入了一个全新的境界：人格化！在“特色化”时代，作为校长，应保持一种警醒的批判态度，这或许有点另类，但不无裨益。

编辑：李月昭