以集中研讨的形式总结经验、探讨问题、研究对策，是各地各校推进教育教学的一种常规教研和管理策略。但一些教师却抱怨“被参加”，他们直指研讨活动过于重形式，教研部门和学校领导花费“重金”请来的专家不接地气，高深宏大的理论对一线教育教学指导意义不大。如何让集中研讨活动联系实际、贴近教师，真正引领教育教学，提升效益，值得深思。

　　立足实际，聚焦真问题。发现问题是解决问题的前提，学校教育教学更是如此。一般情况下，大多数地区和学校的教育教学集中研讨活动安排在暑假或模考前，主要是为了总结不足、提炼经验。应当承认，这种安排有其合理性，但必须警醒的是，研讨活动所针对的问题不宜泛化，更不能虚假，必须是贴近本地本校教育教学实际的“真问题”。比如，泛泛地研讨诸如学校德育实效性问题，不如针对如何开好主题班会这样的微话题。在讨论课程实施、校园文化建设等宏观性的学术理论的同时，更需要发现本地本校教师在课程（特别是校本课程）资源开发利用和班级文化建设中存在的困惑，围绕新授课、复习课、讲评课等基本课型，探索符合校情、生情的实际操作方法。只有问题真，研讨才会有正确方向，才会切实破解学校管理和教师教学中的障碍。

　　有效准备，激发真智慧。集中研讨既是对问题的反思，也是经验的分享和智慧的碰撞。但如果教研部门、学校管理者和教师只是就问题说问题，不能透过现象看本质，不能举一反三，那研讨的价值就会大大降低。教研员、学校管理者策划研讨活动主题、形式等具体工作时，应该站位高一些，多关注同类型学校或其他地区的已有研究成果。参与研讨的教师应该提前知晓研讨主题，准备相关数据、研读杂志书籍，广搜网络资源，发挥主观能动性，全面、深入、理性地思考，必要时形成书面研讨材料，而不是人云亦云，不能或不愿在同事、专家面前坦诚表达看法，使研讨活动变成领导布置任务、下达指标或少数教师、专家的“一言堂”。

　　科学提炼，形成真办法。有经验的教研员、学校管理者十分重视集中研讨，他们往往把这样的研讨活动设计成广泛听取意见建议、凝聚办学力量的重要管理举措。地区教研策略、学校工作思路应及时、科学提炼集中研讨达成的共识，并更多地上升为区域教研和学校管理制度，以实实在在的办法加以落实。譬如，有的地区“一模”前的高三教学研讨以“如何上好第一轮复习课”为主题，选择不同类型学校教师集中上研讨课，邀请教研员深度剖析现实课例，理性分析问题，提出改进策略，切实引领、建构符合本地区不同类型学校的复习课教学模式，做到有的放矢，真正把研讨成果转化成有效的管理制度和办法。

（作者单位：常州市第五中学）