优质课评比是各地教研活动中常见的形式，它对于锤炼教学艺术、磨砺教师队伍、传播教育理念，作用重大。但当前有些优质课评比已步入误区，带来一些负面影响。

　　团队不等于个人。当前的优质课评比，看似比的是个人，实则拼的是团队。很多学校都把名师队伍建设当成头等大事，而打造名师之路，首推各级优质课评选活动。于是，如果有教师能在初级优质课评比中胜出，得到出战更高级别比赛的机会，哪怕是录像课，对于学校而言，都是一件大事。学校自然会全力以赴。因为这已不再是教师个人的事，而完全变成了学校的事。于是，全员发动，分工明确，学校会调动一切资源、一切力量，而这一切的努力，自然都是为了拿奖。拿奖才是硬道理。试想，脱离了教师和学生的优质课，完全奔着拿奖和出名而去的优质课，这还能算是真正的优质课吗？

　　平衡不等于公正。由于各地教学水平不一，有些地方的课确实理念先进、功底扎实、设计新颖、效果突出，明显胜人一筹。但是，不能都是这些地方的教师拿一等奖吧。于是，总要搞搞平衡的，这一平衡，一些未必公正的情况就顺势滋生出来了。这样的优质课，恐怕很难让大家心服、口服、佩服。

　　优质不等于常态。能参加优质课评比，一般来说都是比较精致的，有的精致在授课教师，或年轻漂亮，或亲和力强，或板书飘逸，或嗓音清亮；有的精致在教具学具，或设计精巧，或制作精良，或绘制精美，成本高昂；有的精致在教学课件，或画面美观，或动画精湛，或效果极佳，令学生陶醉；有的精致在教学过程，或预设周密，或设计新奇，甚至起承转合简洁而优美，每一句话都经过千锤百炼……但是，这么精致的课堂，是天上掉下来的吗？谁都知道，罗马不是一天建成的。为了讲一节优质课，很多教师都要反复试讲。甚至，有些学生平时就参与“排练”，而正式讲课，还是这些学生参与，搞得学生就像演戏一样，每一个环节谁来回答问题、又该怎样回答都完全“预设”好。这在孩子们的心中又将会留下怎样的印象呢？这样的精致看似精彩，其实并非常态，甚至可以说是一种病态。我想，这应该绝不是举办优质课评比的各级教育部门所希望看到的。

　　优质课，应当是一个口碑、一个品牌、一个共同的理想，是一股向上的力量。优质课评比，就是要让每一间教室里的优质和高效成为常态。追寻这样的优质课，我们还在路上。

（作者单位：山东省日照市外国语学校）