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走向课堂观察范式的专业听评课
胡臻
传统的听评课活动往往存在无研究取向、基于经验评价、合而不作或不合而作等问题，不能有效促进教师专业发展和学生学习提升。那么，省锡中老师是怎么听评课的呢？
首先，要确保听评课是有研究的专业学习。省锡中通过教研制度推动、教研先锋引领、教研理论学习、教研技术开发等一系列措施，推动全校教师形成了以专业听评课促进教师专业发展的共同愿景。课堂观察范式的听评课，需要教研组在听课观摩前先召开课前会议研讨本次课堂的教研主题，对课堂上教师的教和学生的学形成一定的研究取向，并据此开发或修改听评工具即观察量表，也就是听课前先解决“研究什么”、“怎样研究”的问题。于是，听课成为了利用量表对师生课堂行为进行有指向的观察和记录，以此解决“基于什么证据研究”的问题。而评课则成为了分析、反思课堂取证后所得研究推论的分享与改进，也就是解决“基于证据得出什么结论、提出什么建议”的问题。可见，从课前会议、课中观察到课后会议，实际构成了“确定问题—收集信息—解决问题”的研究流程。
其次，要确保听评课活动是有证据的技术研究。课堂观察范式的听评课运用来自课堂教学行为的数据和信息作为评课证据，而数据搜集需要精确的技术，这需要教师进行技术工具观察量表的开发。教师会围绕确定的教研主题，讨论从观察维度到观察视角、再到观察点的分解。比如围绕“教师教学有效性”的教研主题，可从“教师教学”的观察维度分解出“教师提问目标达成”这一观察视角，并进一步分解出学习目标、课堂时段、提问内容、问题回答方式和时间等观察点，这个过程其实是把课堂中很难观察的内隐的观念变得显性而量化。这样渐渐生成的量表，可以保证观察始终指向研究目标、聚焦研究话题，可以保证教师方便的观察和记录课堂的即时信息，可以保证评课话语因基于科学理据而真实、可信、有效。
最后，要确保听评课是有合作的团队活动。无论是研究系统化的听评过程，还是技术精确化的量表开发，以及多元复杂的课堂教学取证，都说明课堂观察范式的听评课绝非教师个体可为，需要观察者、被观察者（授课老师和学生）的合作才能顺利开展。这种合作还不能是徒有其形的，只有确立了教研团队专业分工合作的信念和规则，才有进行互惠互利的、持续有效的教研活动。整个观察听评活动，课前需要共同研讨教研主题后开发量表，量表设计才趋向规范；课中需要共同取证后互较印证，证据搜集才趋向客观；课后需要共同整理证据后进行诊断分析，改进策略才趋向实效。
综上所述大家可以发现，课堂观察是始终围绕课堂证据的获取和研究的听评手段，整个听评过程是始终以团队合作的形式开展的。这种专业的听评课，其宗旨不是为了定义课堂的好或坏，而是为了让每个参与其中的人能在这种实践中不断学习、反思，最终获得更专业的成长。
说说我们物理组的学科宣言
李铁
前几年，我们学校开展了创建学科中心的活动。学校给学科组长布置了一个任务，每个学科组要写一写本组的学科宣言。咋一听，感觉宣言应该是一个行动纲领之类的东西，但却不知作为物理学科的宣言应该说些什么。因此我们首先组织老师进行研讨，意在厘清物理学科宣言的内涵。一开始，有老师提出来学科宣言可以这样说：厚德载物或者格物致知。后来想想厚德载物，它跟我们学科没有太大的关系，更像是一个校训之类的东西。格物致知呢，跟物理是有点关系了，但是跟学校也没有太大关系，在哪儿都可以格物致知的。我们就反思了，我们要写一个物理学科宣言，简单的把名言警句拼在一起，它有多大意义呢？搞形式主义吗？物理学科宣言应该说什么？它的价值在什么地方？如何体现学科特色？
通过认真讨论，老师们认为：首先要通过宣言来厘清物理学科的育人价值。回答第一个问题：物理学科的核心素养是什么？我们的同学，经过我们的物理学习，我们物理学科能烙下怎样的烙印，我们能不能让我们物理学科的素养，发挥比较长久的作用，乃至像胎记一样，能够对他一生有影响，这是第一个问题。
第二个呢，我们要通过宣言指明，物理学科的育人价值，如何真正落实。也就是回答：学生应该怎么学及教师应该怎么教，更有效。我们认为如果我们的学科宣言回答了这两个问题，那么它对我们老师，对我们同学就是很有好处的，这样的宣言也才有价值。随后我们就把目标瞄准这两个问题，来回答它，让它在我们的宣言当中得以体现。第一个物理学科的核心素养是什么？我们纵观咱们的物理学发展史，不难发现，以下的素养在我们物理科学家身上表现的尤为突出。第一个，独特的眼光；第二个，问题的意识；第三个，实证的研究方向。它是我们物理学科独特的东西。因此，如果学生借助一双慧眼观察，理性思考，小心求证，用实证的研究方法辨析所看到的，他们才可以相信它。现在社会上有很多伪科学的例子，如果我们的学生乐于看一看，想一想，甚至自己动手做一做，那么像“水变油”这样的伪科学根本就不可能有市场。这是我们对核心素养的理解。第二个学生应该怎么学，老师应该怎么教；也就是说我们教的东西要落实到学生身上，对他发生精准的作用，还将影响他今后的成长和学习。怎么办呢？实践出真知。我们认为要以学定教，突出学生的主体地位。我们要让学生去探究，去发现，去思考。
以上是我们对两个问题的回答。在回答这两个问题基础上，我们就形成了物理学科的学科宣言。第一，让学生观察；第二，让学生体验；第三，让学生发现；第四，让学生思考。“让”，明确了师生在课堂当中相应的位置和地位。我们对这个四条的呈现顺序，曾有过激烈的争论。第一个争论就是体验和实验的关系。我们以前更注重实验，而对体验重视不够，宣言中没有提及实验，那么这样是不是实验就不重视了呢？我们认为体验和实验只不过是两种提法，其实实验被看成是体验的目的，或者说体验的升华，因此我们把实验归并到体验当中去。第二个是“让学生思考”放在宣言的第一条还是最后一条？讨论后我们认为观察、体验、发现，没有思考是肯定不行的，但不能止于思考。我们的思考呢应该从一堂课的开始贯穿到一堂课的结束。更关键的是本堂课所学习的思考方法，还是下一堂课进一步学习的前提、准备，所以思考有开始但并没有结束。从思考的延续性发展性的角度来讲，我们把思考放在最后，这是我们物理学科宣言的形成过程。
为了使宣言能够在课堂教学当中落地，我们对其进行了明确的阐释，还对老师行为做了规范、指导。首先，让学生观察，就是要让学生想看、会看，增加感性认识，形成认知突破，激发学习兴趣。要求我们老师多做实验，给同学观察的机会，让学生学会物理观察的方法。第二个，让学生体验，就是让学生力行实证的研究方法。老师在物理课堂上要提供动手做试验的机会，不能只讲实验。我们组老师还开发了物理拓展性实验课程，进一步给学生提供动手动脑的机会。第三个，让学生发现，就是让学生自己发现问题，思考解决问题的办法，自己得到基于证据的结论。我们老师要给时间，给舞台，给表现的机会。实践表明，同学并不缺少发现的眼睛。最后，让同学思考，就是要让同学发现、培养问题意识，给同学机会，渗透实证的研究方法，让同学终身受益。让同学思考既是我们教学的起点，也是终极目标。
在学科宣言的引领下，我校的物理课堂正在发生着深刻的变化：学生成为课堂的主人，教师成为学生学习的有力支持者。观察、体验、发现、思考，成为课堂主线。 我们相信：只要我们老师能够切实把我们学科宣言里面老师应做的做到，应给学生的机会给他，我们物理学科的预定目标就能够真正的落地。我们的学生一定会从我们的物理教学中终身受益。
笔谈趣事
孙震
2014年9月27日，南京。我的学生参加中国大学先修课（中国通史）全国联考。晚上六点，学生们陆续走出了考场。看着他们轻松愉快的表情，我知道他们考得不错——这已在我的意料之中。
“老师，有一道名词解释题‘唐长孺’，您太厉害了！”学生们围住我，不约而同地说。的确，我在课上曾说过“有四位先生——陈寅恪、钱穆、唐长孺、田余庆——他们的生平、和学术贡献可作名词解释题”。当时学生们还有些疑惑，人名怎么可能作名词解释题呢？如今，应验了。
当我正陷入喜悦中时，学生陈龙玄和顾卓超凑过来：“老师，我们答题的时候，用我们的答案跟北大的老师笔谈了一番。”
“笔谈什么呢？”我凝视着两个兴奋的学生。
“有一个关于算缗告缗的问题。我们用的北大编写的教材上说‘每2000钱纳税一算120钱’，但是也有一种说法‘一贯千钱，出算二十也’。”两个学生口说手比。
“你们怎么知道呢？“
“老师，《汉书·武帝纪》，元狩四年……”
哦，我恍然大悟，《汉书·武帝纪》，元狩四年冬，李斐注曰“一贯千钱，出算二十也”。
教材采用“每2000钱纳税一算120钱”的说法，肯定是经过学术推敲的，但是学生能够逐字钻研典籍，敢于发表意见，这的确难能可贵。我惊异地看者两个学生，我知道他们爱读典籍，没想到功夫下得如此之深。我在他们身上看到了治学的精神。
冷静地想，学生们的这些表现确在情理之中。我在每节先修课的前五到十分钟，都要向学生们介绍原始史料，尤其是文字史料——实际上这是一个极简目录学课程。我更也要求学生记诵史部典籍中典型史料，要求学生们用史籍原文武装自己。同时，我将北京大学推荐的史学专著分类，指导学生阅读——有的须研读并撰写书评，有的须通读，有的只要读其中的关键。此外，我还指导学生们阅读我自己遴选的学术论文。在课程结束时，学生们通过阅读民国以来的史家专著，集体制出了《相悖史论表》。
学生们十分适应这些严格的训练。因为他们的阅读经历丰富、阅读习惯优良。我所在的这所学校，是江苏省的人文课程基地，课程基地的老师们发布了课程宣言“培养终身阅读者，培养负责任的表达者”，并为学生们的阅读生活开路叠桥。学生们依托人文课程基地，已经阅读了大量的典籍和专著。学校成了学生们的阅读天堂——班级小书房、校内新华书店、图书馆浅阅读区、常规借阅室、国学馆、西学馆、典藏馆里随处可见高品位的书籍，这所学校俨然是用书建筑的。
如此优雅、专业的阅读环境也推动着我阅读和钻研。在我的学校，教师读书也是教研的主旋律。校长大力提倡并实际推动教师读书——有“百万白卷读书活动”，有“读书之星”的评比，有全方位、宽领域、多层次的读书交流活动。这我有大量的时间去拓展读书的领域，增进研读的深度。日积月累，我才能够对书籍的版本了熟于胸，才能够收集到典型的史料，才能够引导学生们有的放矢的熟悉和对比名家史论。
学生的一次笔谈，教师一次次精准的指导，师生的互动成为佳话。最重要的，屹立在这些令人神往的趣事背后的，是书的海洋，阅读的圣地——江苏省锡山高级中学。
用民主的土壤滋养“人”的成长
王晓建
一、民主的理想——应然取向和现实诉求
现代社会，充满竞争，无论适应，还是创造，都需要健全的人格作底气。所谓健全的人格，从政治上说，就是彰显独立、自主、平等、参与、理性精神的民主人格、公民人格。公民人格的形成离不开民主的土壤，如果我们的学校不能营造自由的民主的平等的环境，我们的学生就无法形成作为一个合格公民所必须具备的理性能力、德行品质和正义感。所以，只有坚守“成全人”的教育价值追求，在民主生活的体验中将公民的种子撒入学生的内心，才能培养懂权利、有责任、守规则的现代合格公民。
二、民主的实践——基于民主，面向明天，在班级中发生
（一）转变班主任的角色——放手也是爱
班级的民主管理，需要每个班级成员平等地参与。而建立这种平等的前提就是——班主任角色的转换。于是，我首先和同学们形成了共同的身份认同——我们都是集体中的一员。所不同的是，我是一个“观察者”，需要时刻关注着班级运行的态势；我还充当着“救火队员”——当同学们遇到难以解决的困难的时候；更重要的，我又是唯一的“成年人”，我会通过自己的理性认识与判断，来指导班级的健康发展。
民主意味着对人性的尊重，今天我们谈教育的爱心，一定要强调，这种爱应该是民主的爱，而不是专制的爱。爱就要学会放手，给学生释放出体会权责相当的空间。
（二）给班级打造一个制度的笼子——且行且设计
民主离不开权力的制衡。班级的民主管理也需要一种有效的机制。为此，我们共同设计了班级民主制衡机制。包括侧重于“人的管理”的组长联席会议——组长由小组的同学直接选举产生，他们在征询同学意见的基础上参与修订班规，监督班委工作，商讨班级事务；侧重于“事的管理”的班委会——班委由全班同学直接选举产生，负责班级具体事务的执行，同时监督组长联席会议的运行；第三是班级仲裁委员会，在班规的框架内监督班级运行，对违规问题进行审查与仲裁。
（三）制定“游戏规则”—— 班级有“约”
民主崇尚的是法治而不是人治，所以，民主管理必须在班级树立“法”的权威，而不是以班主任为代表的“人”的权威。班级的民主管理必须防止班主任包办代替，独断专行。民主的生活方式，只有在对公共契约共同遵守的体验中才会形成。因此，我和同学们基于一致性的目标，对班级事务进行共同的约定，形成班级的“契约”。这些“契约”均由全体同学参与制定，并在民主表决通过后共同遵守。
越来越多的人参与了，学生敢表达了，表达更理性了……我时常为这些哪怕只是一小步的改变温暖着、感动着。民主教育是真正充满爱心的教育，它是让“人”的旗帜高高飘扬的教育；民主教育也是尊重个性的教育，它体现了对学生心灵自由的尊重。所以，民主的土壤，才是滋养“人”的成长的土壤，如果没有民主的氛围，一个人就难以成长为有血有肉、有丰富精神生命的人。
《心灵插画》课程开发中课程的终极价值的追求和技术规范
朱海莲
基础教育课程改革的核心价值理念是：为了每一位学生的发展。笔者在课程开发的过程中，始终思考的问题就是，如何实现这门课程的教育价值？如何在追求教育的终极价值的过程中符合课程开发的规范？
高中生在这个课程里学些什么？
在开发课程之前，笔者首先需要考证的就是，在寸土寸金的高中课堂里，这门课程是否适合高中生学习，带着这个疑问，笔者首先开始阅读与插画设计相关的专业书籍，梳理其中核心的知识和技能。同时，如此多的专业的知识，哪些适合高中生来学习？新课程以《课程标准》的形式规定了学生应达到的学业目标，因此，筛选的依据没有别的，只有《普通高中的艺术课程标准》。通过对插画设计的研究和课程标准的解读比对，笔者发现插画是非常适合普通高中生的美术形式，例如它兼具绘画和设计性，更为注重创意表现，突破了纸本的限制，表现形式和绘画材料风格各异，适合不同基础的学生来进行表现。
而且其与《普通高中艺术课程标准》16个门块中的身边的设计、视觉语言表达等都有着密切的联系，有了这样一个考证，笔者认为如果结合插画的设计和绘画性，借助不同的主题作为载体，把插画的核心的知识和技能，美术表现形式，作为工具融入到课程中，插画课程的开发就有可能。
课程目标如何设定
有了设计思路之后，在撰写课程纲要的过程中，首要的问题就是课程目标如何设定？如何确定每一节课学生的学习目标？依据唯有《课程标准》。而为了实现基于标准的教学，在目标续写的方式上，首先要站立于学习者的角度，选用外显行为动词，陈述学生学习后的变化。因此根据《普通高中艺术课程标准》的课程目标设定，以及标准中罗列的依据美术活动的特性和阶段性、过程性的目标描述所包含的行为动词，结合从专业书籍中整理出的满足高中生插画创作的核心知识和技能，笔者撰写了本门课程的教学目标，并在教学实践的过程中，不断的调整和完善。同时，以此目标作为教学和评价的依据，根据教学单元主题的特点，确定每一节课的学生学习目标，并依据目标导引教学。课程具体的内容框架为：插画艺术概述、基础性的知识色彩的设计，然后进入不同主题的学习，倾向于设计性的四个主题，倾向于绘画性的一个主题，所有一主题都有一个共同的特点，即密切联系学生的校园生活。
高中生需要什么样的艺术课程？
在课程开发的过程中，笔者一直在思考，我们的高中生究竟需要什么样的艺术课程？艺术教育的终极价值是什么？是培养他做一个艺术家？培养他做一个艺术爱好者？亦或是有艺术特长的人？《普通高中艺术课程标准》中，对于艺术教育的价值是从三个方面来述说的：素质教育的价值，多元趋向的价值，人格教育的价值，关注的是新课程倡导的学生作为“整体的人”的发展。这与我们学校从十大训育标准中提炼出的“人的成全”的育人目标是完全一致的。笔者在课程实施中始终引导学生关注自己的生活，学生在校园墙壁上做创意设计，为自己的校园绘制手绘地图，为校园刊物绘制插画，所有的教学行为背后都是指向于我们艺术教育的核心的价值，即培养情感丰满的人，让学生能够有激情，有美感，有创意，有爱。
编辑：李经纬