引而申之，让教学与科研相得益彰

　　■丁维虎

　　教师要为党育人、为国育才。培养的人才，应该是有思想、有灵魂的人才，是有品格、品行和品味的人才。因此，教师既不能“沉于”教学而忽略科研，也不能“沉于”科研而疏于教学，更不能在双重压力面前一味抱怨，而要借助“引而申之”的策略，使教学和科研相得益彰。

　　引“备课”而申之——让教学有追求。我认为，备课不是“写教案”，而是“备追求”。我追求“数学小课堂，未来大宇宙”的目标。数学不能只顾眼前的分数，更要为学生的未来而教，为不教而教。在备课中，我先做到三点：一是“备教材”，即明确学段目标，把握教材意图，吸纳同行研究成果，力求教学扎实、高效；二是“备学生”，即把握学生的认知水平和情感触动点，力求激发学生情感、激活学生思维和激励学生人生；三是“备学法”，即设计巧妙情境，确立系统板块，明确教学方式，力求教学有意思、有意义。在此基础上，我会向后延伸——这节课会给学生留下哪些终身受用的印记，会给同行留下哪些可供借鉴的成果？就因为这一步延伸，让我的教学有了新意，有了突破。这小小的一步，让我收获良多：执教的“多边形的内角和”获江苏省“杏坛杯”赛课一等奖，执教的“分类统计”获江苏省“蓝天杯”赛课一等奖，执教的“角的度量”和“相遇问题”均获南京市赛课一等奖，每年执教的市级公开课都能获得同行的好评。

　　正是延伸的这一步，让我的学生在课堂上或多或少经历了冥思苦想的窘迫、“石破天惊”的震撼和豁然开朗的兴奋，能独立自主地思考，自信而有个性地表达，从容淡定地互动。在这样的课堂里，不善学习的人，有得吃；学习被动的人，吃得饱；主动学习的人，吃得好。“不同的人都能获得不同的发展”的目标，在这里得以落实。

　　正是延伸的这一步，不仅让我的教学有所突破，更让我的思考有了根基。我在课前不停地追问，在课后不断地推敲，一篇篇文章自然而然地从指间流出：我执教“按不同的标准分类”后写出论文《情理共生，促进数学能力发展》，发表在《中小学数学》上；执教“解决问题的策略”后写出论文《合理使用卡通图案，有效发展数学素养》，发表在《江苏教育》上；执教“三角形的三边关系”后写出论文《释疑解惑、提升素养》，发表在《福建教育》上；执教“确定位置”后写出论文《小学 “数学规定”教学方略》，发表在《教育研究与评论》上；执教“小数的初步认识”后写出论文《基于经验探索，围绕过程说理》，发表在《小学数学教育》上……

　　正是延伸的这一步，让我的教学有了追求，让我的学生有了发展。

　　引“问题”而申之——让科研接地气。教学是“发展人”的教育活动，不是“复制人”的生产活动，具有复杂性、开放性、多端性和创新性。在教学中不乏存在这样或那样的问题。对于这些问题，我直接面对，并不断延伸——问自己昨天的经验和教训是什么？现在的做法是否省时而高效？个人发展应如何契合学校的发展规划？只有这样，我们才不会“重复昨天的故事”，也只有这样，把真实、有价值的问题上升到科研的高度加以研究，才能提升教师教学的境界，也能让科研更接地气。

　　“问题”延伸后，就变成了一个个课题。我在扬子四小主持了省级课题《国语、国学、国民——小学现代国民素养教育实践探索研究》，让学校的“现代君子教育”更上一层楼；主持的区前瞻性项目《面向儿童未来——激潜课堂深度建构的实践研究》，为学校教学改革提供了新的动力，并获区一等奖。我在长城小学主持的市级课题《小学生数学悟性培养的实践研究》，为乡村学子素养提升提供了路径；主持的区前瞻项目《绿色体验式学校课程新体系的构建与实施》获区特等奖。

　　正是对“问题”的延伸，让我的研究工作和学校办学目标紧密相连，让我引领的名师工作室活动主题鲜明，接了地气。我在育英二外围绕“悟性培养”，在信大附小围绕“澄心让学”，在扬子四小围绕“激潜乐享”，在长城小学围绕“体验体悟”等契合学校办学特色的活动主题，多次面向全区举办教学现场会，让“问题”的研究有力促进了学校的发展。多年来，我团结、带领一批来自区域内志同道合的数学教师潜心于数学课堂改革，育英二外的“担当”课堂，信大附小的“澄心”课堂，扬子四小的“激潜”课堂，葛塘小学的“善学”课堂，九龙小学的“活力”课堂，南化实小的“哈比特”课堂和长城小学的“体验”课堂都凝聚了我和工作室成员的智慧和汗水，为南京市江北新区的教育科研作出了贡献。

　　引“研究”而申之——让教科研有灵魂。教学即研究，不仅要研究“备课”等教学流程，还要研究“问题”背后的教学现象。而且我没有止步于此，在上述“研究”的基础上进一步延伸——在思考的基础上建构，在建构的基础上重组。我一直在思考，一直在建构、重组教学理念，在不断延伸的过程中，让教学和科研不断碰撞、扶持、共生……

　　延伸的过程，就是阐述、发表自己的教学主张的过程。2015年7月，我在《教育研究与评论》上发表《追求“豁然开朗”的数学教学》；2016年10月，在《中小学数学》上发表《“情理共生”的教学探索》；2017年12月，在《教学与管理》上发表《论小学数学质疑提问教学》；2018年4月，在《小学教学研究》上发表《小学数学练习教学误区及其对策》；2019年7月，在《教学与管理》上发表《动态生成课堂助教学“生根发芽”》；2019年10月，在《江苏教育》上发表《提炼数学关键词教学的价值意蕴与实施原则》；2020年9月和12月，在《小学教学研究》上先后发表《有效追问：让数学深度前行》和《深度学习，“深”在何处》。在不断延伸的过程中，我逐渐形成了“情理共生”的教学风格，研究成果《情理共生教学的探索与实践》发表在2018年5月的《上海教育科研》上。

　　延伸的过程，也是宣传、检视自己的教学主张的过程。2015年，我给南京师范大学本科生开设讲座，强调“务本”应是小学数学课堂的永恒追求；2016年，在葛塘小学开设讲座，谈“打造激潜课堂的路径”；2017年，在沛县实小开设讲座，谈“规则教学：我们可以怎么教”，在伊宁四小开设讲座，认为“体悟”是“不可或缺的活动过程”；2018年，在泗阳实小开设讲座，谈“基于核心问题的活动化教学”；2019年，在盱眙五墩实小开设讲座，谈教学风格；2020年，在高邮教师发展中心开设讲座，谈如何“追寻数学教学魅力”。

　　格局决定结局。我认为，具备“引而申之”的思维方式，养成笔耕不辍的习惯，就能让教学有追求，让科研接地气，让教科研有灵魂，教学与科研也必将相得益彰。

　　（作者系南京市长城小学副校长，江苏省教科研工作先进个人，南京市小学数学学科带头人，南京市优秀教育工作者，南京市江北新区领衔名师，江北新区“卓越贡献奖”获得者）