“任务”，也应成为教学的基本形态

　　■陈小锋 严育洪

　　“学习动力从哪里来？”中国学校教育战略咨询专家沈祖芸在《全球教育报告》中认为：“‘任务’是生活的基本形态。要设计‘任务’，以‘任务’来驱动学习。”10年来，我们一直在思考：“任务，是否也可以成为教学的基本形态？”我们由此开展了“用任务驱动学习”的课题研究。

　　2017年，国务院颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》第三部分“改革创新驱动教育发展”中写道：“倡导任务驱动学习，提高学生分析解决问题的能力。”2021年，教育部基础教育指导委员会副主任、教育部中考命题改革专家组副组长张卓玉在《“双减”背景下的质量提升：机遇与挑战》报告中预测：“将来小学、初中的教学改革也会是走向大单元、大任务、大观念的路子。”

　　李希贵说：“课程是什么？不是知识的注射器，而是要把社会上的那些挑战，孩子们将来会遇到的那些问题，打包浓缩，变成课程，让学生提前体验，提前触发孩子们的禀赋。”我们可以把学生将来会遇到的社会上的挑战性问题，变成任务。许岑在《掌握陌生技能，没那么难》中写道：“生活中的困难，工作上的需要，都是任务。”学生的主要工作是学习，学习上的需要，也是任务。“社会上的挑战”和“生活中的困难”最终都能转化成“学习上的需要”。

　　有了“任务”，学习更有目标。“为什么学”，是为了迎接社会上的真实挑战、解决生活中的真实困难和满足学习上的真实需要。不管哪类目标任务，都是基于学生成长的需求。有人说：“我努力，不是因为兴趣，而是因为需求。”任务，能激发学生的学习动力。北京大学国家发展研究院教授陈春花说：“能力的定义叫做‘因需求而产生’，就是你的需求多大，能力可能就会产生多大。这个就是能力本身的特点。”任务，能激发学生的学习能力。

　　有了“任务”，学习更有责任。任务，有着一种仪式感甚至神圣感，不仅给了学生学习的目标，也给了学生学习的责任，既然接受了任务，就有完成任务的使命和担当。学生会时时关注任务完成的进度——任务完成了吗？还需要学什么？而且会处处评价自己的进步——任务完成得怎样？自己的收获有哪些？有人说：“你定下的目标，除了需要你付出努力外，它也是一个奖励机制。在一步一步实现目标的过程中，你会看到自己正在慢慢有所收获，提高自己的成就感和满足感。”

　　有了“任务”，学习更有主见。为了完成任务，学生就会积极规划完成任务所需要的实施方案，主动选择完成任务所需要的方向路线，主动搜索完成任务所需要的知识技能，主动寻找完成任务所需要的合作伙伴……任务的完成过程，不仅推动了学生的自主学习，而且推动了学生的自主设计学习，培养了学生的设计思维和决策能力。任务驱动学习，需要学生高度自主。

　　有了“任务”，学习更有挑战。奥地利作家里尔克在《布里格手记》中有这样一句话：“生活中没有初学者的班级，它总是要求马上就开始最难的。”直面困难，直面挑战，这才是生活的面貌，也应该是学习的面貌。任务，让学习具有挑战性。我们不必担心学生无从下手，因为“当你不知道怎么开始时，就把离你最近的事情做好”，学生会做好“从已知开始找联系、从简单开始促发展”等“最近的事情”。美国剧作家阿瑟·米勒说：“从长远观点看，最困难的道路也是最容易的道路。”最困难的任务，反而最容易锻炼学生的学习能力。

　　有了“任务”，学习更有毅力。任务的价值，不仅很好地体现了学的价值，而且很好地体现了人的价值。价值产生力量，任务的力量，不仅很好地激发了学习动力，而且提高了学习能力，还磨炼了学习毅力。任务目标越大，责任越大，挑战也就越大，学生的意志力也会越强。

　　总之，任务驱动学习，有助于学生走出只会解题不会解决问题的“困在答案里的人生”，也有助于在教学中落实“社会参与”“自主发展”等学生核心素养的培养。

　　（陈小锋系无锡市峰影小学教师；严育洪系无锡市锡山区教师发展中心师训部兼科研部主任，江苏省特级教师，正高级教师；本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“任务驱动下小学生数学学习力的实践研究”阶段性研究成果，有删改）