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■杨向红
知名学者肖川说过：“教科研的真正价值不在于‘发现规律，建构真理’，而在于将先进的教育思想变为教师的自觉的教育理想。”经济社会发展的转型，推动着教育发展的转型，也呼唤着教科研发展的转型。面对新时代的教育发展，学校教科研工作的重点应该定位在教科研转型升级上，以实现教科研的四大转变。
从表象走向本质
教科研活动不同于物质生产活动，从本质上讲，它是一种人与人之间的心灵交往，其主体是人，目标也是人。所以，要想加强教科研建设，就必须从现象回到本质。
突出文化气质。学校教科研工作的开展要有顶层设计，立足教科研发展目标，依托具体的科研项目，充分体现学校特色、历史传承，体现学术的文化样态，让教科研成为学校教育发展之路上的一盏明灯，在丰富的校本理论实践中努力创造出具有鲜明标识的、熠熠生辉的教育理念、方法、策略等，在校本实践中呈现出整体性的教科研发展的精神气质（或者称为学校符号）。广大教师需要从学校发展的多个层面，找到所在学校践行的教育思想与学校发展、师生发展适配的方法，更多地基于实践，以科研为引领，以研训为载体，以项目推进为抓手，努力提高教育研究的宽度、广度和深度。
重视守正创新。要实现学校教科研的转型，就必须建设学校科研文化，要建设学校科研文化，就必须突出教科研的创新本义。因此，学校教科研必须走下神坛，走进一线教师的心里。一线教师的教科研，扎根于实践，来源于问题，它是田野式的、鲜活的，是教师专业发展中不可或缺的“催化剂”。学校在推进教科研文化建设过程中，要加强与现代信息技术的整合，创造性地开展一些接地气、有实效、教师喜欢的教科研活动，努力使教科研的参与者在实际的教育研究情境中自我感悟、自我反思、自主建构。
强化迁移生成。《荀子·儒效》中有句话：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣。”广大教师要聚力教科研成果的展示、交流、推广与共享，增强成果意识，主动催生有品位的研究成果面世。学校要认真总结提炼已经产生一定效果和影响的校本特色项目成果，形成辐射效应，及时发现和推介在学校教科研特色建设方面呈现的新典型、新经验、新成果。学校要全面加强校本特色项目研究建设，发挥其在区域范围内的影响力，使之成为学校教科研特色建设的典范，并能使之补充、拉动学校的其他工作，从局部发散到整体，最终形成能够覆盖整个学校教师的强大教科研“磁场”。
从形式走向价值
教科研要以提高教师对课堂中实际问题的研究能力为主要目标，通过运用理论学习、案例分析、课后反思、问卷调查等研究方法，有效激发教科研的内生动力，更深层次地推进、解决教科研发展的形式创新和价值回归的问题。
推进科研项目化。学校要重视教科研项目化的研究和实践，积极推进教师发展、课程基地建设，进一步加强学校教科研的资源整合，提升管理水平，推动教育教学质量的整体提升。同时着力进行课程教学改革，树立全面质量观，做好学校基于证据的教学指导并进行过程性的研究和诊断，聚焦“办适合的教育”“办有灵魂的教育”。
建立科研共同体。为提升学校教科研的整体水平，学校需要着力帮助有科研兴趣和科研能力的教师；要针对教育科研薄弱点，开展教科研培训活动，转变观念强化服务，围绕全面提高教育教学质量的目标，组建若干个教学研究共同体，实现团队精神的表达与绽放，促进教科研氛围的形成，努力为教师的教育教学素养提升创造条件。
倡导课题进课堂。学校可以从微课题研究入手，见微知著，以小见大，实现每一个备课组都有微课题，把微课题研究覆盖到每一位教师，以解决当前课堂教学中的实际问题，让学生学习在课堂中真实地发生，让问题解决看得见，让教师的成长有抓手，实现课题与课堂的互促共生。学校要力争做到课题研究形式规范有创新、内容精准有深度、成果丰富有标准、效果明显能检验，形成既有共性又有鲜明个性的高效课堂。
从单一走向整体
在教科研发展中，要努力打通课题、课程、课堂三者之间的关系，完善保障学校教科研品质发展的规章制度，让教科研真正成为教育教学改革的原动力，实现教科研效益的最大化。
以点切入。教师要坚持问题导向，努力选取适合校本研究，贴近改革方向，理论和实践上经得起推敲，有鲜明的价值取向，有明确的研究对象，有可预期成果的课题来开展研究。在此基础上，学校要注意连点成线，连线成面，让更多的教师能够参与其中，乐在其中。
立体架构。学校要关注教科研训一体化建设，跳出单一做课题的思路，通过教科研培养一批骨干，孵化一批名师，制订一系列规章制度，推出一批改革项目，申报一批省市规划课题，产生一批教育成果、科研成果，涌现出一批教科研先进集体、先进个人等。学校要通过统筹推进和分层实施的方式，发挥教科研引导作用和把脉功能，促进学校教育内涵发展，通过开展多元化课题研究、多样化课堂实践和差异化课程建设，积极探索实践导向下的校本教科研范式，不断提升学校教科研品质。
制度保障。学校要不断完善教科研先进个人、先进集体等申报奖励制度、课题管理制度、名师工作室管理制度等；要稳扎稳打，做好常规工作，借力省、市、区教科研力量，推进教科研工作的开展，创造条件展示教师研究成果，满足不同教师专业成长需要，努力使教科研工作走上规范化、制度化、常态化、个性化发展之路。
从“化文”走向“化人”
教科研不仅担负着落实立德树人目标的重任，而且应成为提升师生幸福感的重要途径。教科研应充满生命的活力和温度，让问题解决更灵动，研究过程更鲜活，从而使各方主体更快乐、更幸福，真正回到人的发展上来。
拓宽科研视野。教科研视野要基于学科，又要超越学科；要基于教育，又要超越教育。研究即成长，要想突破教师发展的瓶颈，并能发现自我、认识自我、发展自我、超越自我，就必须拓宽科研视野、缩小研究视角、创新研究视点，从一块石头中看到风景，从一粒沙子中发现灵魂。同时，学校要通过科研文化以及课程化的建设与实施，增强科研育人效果。学校要努力建构多元融合的科研育人体系，精心打造教科研核心团队，通过系列活动提升核心团队的引领、示范和辐射效能，以点带面，全面提升教科研水平。
唤醒科研自觉。学校要大力培养教科研骨干队伍，“走出去请进来”，遵循“引领—体验—提升”的培养思路，以倾听、观察、体验、互动、阅读、写作作为学习方式，开展讲座论坛、课堂观察、专题互动、成果评议等研修活动，努力让读书成为一种风尚，让磨课成为一种习惯，让反思成为一种自觉，让撰文成为一种渴望，形成活动前深度组合、活动中优质整合、活动后特色融合的校本研训样式。
（作者系南京市鼓楼区教师发展中心副主任，江苏省特级教师）