坚持“三个倡导”，提升幼儿教师观察力

　　《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，切实提高幼儿教师观察能力和解读幼儿行为的能力，准确把握幼儿生活与学习动态。《幼儿园教师职业标准（试行）》也要求教师根据观察生成教育计划。因此，大力提升幼儿教师观察能力，提升观察技巧，让他们能够真实敏锐地观察孩子行为，并对隐藏在背后的发展经验进行解读，给予适当的支持和引导，十分重要。

　　倡导教师不断丰富专业理论，做到有依据地观察。观察是一切保教活动的开端。在幼儿自主游戏中，教师要想给幼儿指导性建议，准确掌握幼儿在游戏中的发展动态，必须以细致、科学、严密的观察为基础。要做到科学的观察与指导，需要教师不断阅读，学习理论知识，并将理论知识应用到实践中，努力提高自身观察素养与专业知识水平。专业理论书籍对教师的观察提出了科学指导，特别是当中的一些实例值得教师效仿、思考、实践、提升。

　　例如，在美工区观察幼儿的游戏行为时，教师可以结合《0—8岁儿童学习环境创设》中与美工区环境创设相关的理论知识，遵循“幼儿在前，教师为辅”的原则，依据幼儿的特点，对幼儿在美工区产生的游戏行为特征进行全面观察，并结合观察记录反哺理论，梳理出科学的活动目标，从而更好地指导美工区活动顺利开展。

　　倡导教师灵活运用多种方法，做到有侧重地观察。教师应掌握了解幼儿的基本方法，如观察记录、谈话交流、拍照分析等。考虑到幼儿游戏的多样性，以及幼儿自身的个性化等因素，教师在日常保教中要有目的地安排游戏内容，有计划地安排游戏环节，科学地观察幼儿的游戏行为。教师在观察时，应根据游戏的实际情况，选择合适的观察方式，统筹用好定点观察、定人观察、整体观察、局部观察等形式，要心中带着目标、带着问题，做到有的放矢地观察。

　　例如在一次幼儿自主游戏展示活动现场，笔者注意到，一开始幼儿带班教师采用了整体观察，观察每个幼儿自主游戏开展的情况和幼儿的游戏行为。过了一会儿，该教师被建构区里正在认真搭建轮船的2名幼儿吸引过去了，于是开始定点在建构区观察起这2名幼儿的建构活动。当他们在进行交流时，这位教师拿起随身携带的便利贴和笔，把他们的交流内容记录了下来，一名幼儿说：“我觉得甲板可以用一块长方形和一块三角形积木拼装完成。”另一名幼儿说：“我能不能在轮船里面造一个汽车停车场呢，这样汽车也可以开到轮船上去了。”当幼儿开始继续建构轮船时，他们用了不同的技能进行搭建，有围合、垒高、排队等多种技能，于是该教师改用手机视频及时进行记录。在这次幼儿自主游戏活动中，这位教师采取整体观察和局部观察的方法，及时采用文字记录法和视频录制法，将幼儿的行为记录下来，方便活动结束后进行思考与总结。

　　倡导教师分析幼儿游戏行为，做到有针对地观察。幼儿在游戏中展现的往往是真实的自我，因此教师要善于捕捉幼儿在游戏过程的表现，进行有针对性、有目的性地观察。教师可以针对游戏环节中的重点和难点进行观察，也可以根据幼儿兴趣和参与度进行适当调整，以满足幼儿的需要，保证幼儿自主游戏的顺利开展，也可以分析游戏过程中幼儿产生矛盾或突发事件出现的原因等。

　　观察是课程的“孵化器”。教师要善于学习理论，认真观察，逐步深刻地认识到观察对自身工作与幼儿发展的价值与意义，改变以往“完成任务”的心理，逐渐做到内化于心，认真进行真实观察和有效评价。当教师做到真实观察时，就能更加积极地创设符合孩子兴趣和需求、内容丰富的课程，做到理解、尊重、支持孩子，在跟随孩子、发现孩子、理解孩子的过程中，在与孩子的交往中、从孩子的活动中挖掘出更多鲜活、灵动的课程资源，让孩子在教育过程中获得发展、获得成长。