基于“双减”背景下的初中语文校本作业设计探究

　　作业是课堂教学的延伸，是学生开展自主学习的一部分。传统书面作业的形式往往过于单调乏味，抑制了学生的学习兴趣和学科素养的提升。而作业形式多样化，能够让学生愿学、勤学、乐学，激发学生学习的兴趣。

　　校本作业是学校根据本校学生的学习情况和自身的教学活动需求，自主设计的、具备教学特色的作业形式，具有较强的针对性。“双减”政策的出台对初中语文校本作业设计提出了更高要求，需要教师设置出高质量的、能够满足全体学生学习需求的、促进学生全面发展的、量少质高的作业，以校本作业的优化设计助力学生的学科核心素养形成。这就需要教师创新校本作业设计的形式与内容，弥补教学短板，实施分层化、实践化的校本作业，丰富学生的作业体验，提升语文教学的整体质量。

针对教学短板，创新作业形式 

　　从目前情况来看，初中语文作业设计普遍存在着题型单一、缺乏分类；脱离生活，高耗低效；整齐划一、层次不明等问题。在“双减”背景下，语文校本作业的设计要做到有价值、有特色，能够以校本作业为载体，促使学生习得基础知识、获得基础技能的同时，深化与发展课堂学习，改善学生的学习能力。但是从当前初中语文校本作业的设计情况来看，许多教师在校本作业设计中始终坚持与课堂练习一样的作业设计思路，巩固了基础知识却缺乏创新提升，难以激发学生的学习热情。对此，教师应从教学短板出发，让校本作业的设计成为补充课堂教学活动的一种手段，进而起到提升教学质量的效果。

　　以《风筝》一课的教学为例，在本节课的学习中学生已经了解了故事发生的背景以及作者与风筝之间的故事，对于“我”和表弟之间的“恩怨”有了初步的认识，若是教师依旧给学生布置“解读文本内涵”的作业内容，就会出现作业重复的情况，导致校本作业的设计效果大打折扣。教师在校本作业设计中应对学生提出新要求，如让学生分析作者在《风筝》一文中讲述个人经历，是否有以小见大的作用，鼓励学生搜集作者其他的作品，将这些作品进行对比。通过拓展分析，教师可以引导学生围绕作者的现实经历，开展课本之外的学习活动，促使“教”与“学”跳出原有的窠臼，激发学生自主学习和主动思考的热情。

关注个体差异，设计分层作业 

　　“双减”政策要求关注学生个体差异，提升作业设计的针对性。对此，校本作业需要遵循因材施教的原则，根据学生的现有水平与学习兴趣，依托“最近发展区”与学生学习需求而展开设计。为此，教师需要在作业设计时考虑到不同层次学生的需求，在作业形式、作业难度和作业量上有所区分。

　　教师可以在校本作业设计中安排自选板块，学生们根据自己现阶段的学习水平以及空余的时间选择其中的一项或几项完成，在有梯度的校本作业中，树立语文学习的自信心，获得多方面能力的锻炼。如在教学《藤野先生》一课时，布置4个作业：仿写，仿写描写藤野先生的语段；改写，改写结尾段；续写，以藤野先生口吻回信；赏写，选一段喜欢的话赏析，学生可以从中任选。这类作业设计既尊重了学生的差异，又给不同层次的学生提供了可选择的空间

　　在自选作业设计中，还可以采用以下类型的作业形式。在知识链接型作业设计中，要求学生根据本单元学习到的内容，梳理文体知识，掌握文本的要素，譬如选择《谈骨气》为阅读材料，分析文章的文体是否为议论文，从文章中找出议论文的三要素，帮助学生掌握议论文的写作方式。在片段欣赏型作业设计中，鼓励学生自由选择文章中值得欣赏的句子或段落，说一说这句话或者是这段内容好在哪里，为学生提供个性表达的机会。

理论结合实践，加强整体关联 

　　校本作业的设计应坚持理论与实践相结合的教育思想，根据学生在课堂中学习到的知识或技能，设置明确的活动主题，布置实践性校本作业，促使学生在整体关联的实践性作业完成的过程中，实现阶段性目标或者总体学习目标，获得语用能力以及思维能力的提升。在这一过程中，教师需要为学生创设解决问题的真实情境，引导学生有效运用语文技能解决实际问题。

　　初中语文教学从7年级到9年级分为4个模块9个主题任务，每一个主题任务既有区别又相互关联，教师在实践性校本作业设计中，应关注学段间的横纵面关联，帮助学生建构完整的知识体系。以口语实践类的作业为例，在7年级的校本作业设计中，主题任务为经典诵读、主题演讲、课前三分钟演讲；8年级的口语实践性校本作业主题任务为录制“配音秀”作品、为影视作品人物配音、采访师生；在9年级口语实践校本作业设计中，布置的作业内容为主题辩论赛、课本舞台剧本对话、即兴演讲等，让校本作业贯穿于初中语文学习的全过程。

　　总之，校本作业设计是初中语文教学中的主要任务之一，教师应认真地研读“双减”政策，以“双减”政策精神为导向，不断优化与创新校本作业设计的形式和内容，满足学生的语文学习与发展需求，促进初中生的语文核心素养形成。