苏公网安备 32010602010084号,
■李晓红
哈佛大学教授瓦格纳在《未来学校》中提出：21世纪所期待的人才素质，重要的不在于“专业知识的有无”，而是“提问能力”“沟通能力”“协同能力”。为了让学生具备这些能力，泗阳双语实验学校致力于建构“领学制”课堂，以“领学”为手段，以完成共同的学习任务为载体，以全面发展为目的，通过沟通与交流，发挥群体作用，形成互助与共生、争先与共进、伙伴与支持和谐融通的学习共同体。
重构课堂形态，让整个课堂都是“学生的身影”
“领学制”课堂以科学规范的教学范式重构课堂形态，以学生为中心观察教学全过程，突出课堂中的“学生主体”，整个课堂都是“学生的身影”。“领学制”课堂的具体实施分为四个环节：
在研习交流中梳理学习。课堂开始，领学组和学习组分别带着不同的任务进行研习探究。领学组围绕教材和“研习任务单”中的知识重点、难点讨论领学方式，进行人员分工，根据教材任务的容量和难度商量确定目标检测题，确保每个人都能胜任自己的任务，提升领学能力。例如，在《分数的意义》教学现场，领学组围绕“说说每个分数的含义、认识单位‘1’及分数意义”等领学任务，在合理分工的基础上表达自己的领学想法。学习组组长带领组员针对个人独立研习时的困惑进行交流讨论，梳理基本知识，答疑解惑并选出各组的组际挑战题。学生人人都可以成为小组的领学者，这既是锻炼，也是挑战。
在小组领学时集体解惑。“领学制”课堂强调：人人争当领学者，人人都要分享，人人都是课堂的中心。学生站到课堂的中央领学，成为主动的学习者。领学小组成员轮流登台站到课堂的中央，领学新知，交流自己对于知识的理解，将自己的学习过程、思考方法和解答思路等说出来；同时，设置“领学”目标检测题，以了解全班学生基础知识达标情况。领学组成员之间互为补充、互相帮助。学习组提出的未能解决的问题由领学组解答。教师只在学科知识的重、难点处加以点拨、强调或总结。
在组际挑战中巩固提升。为了提升学习效果，促进知识内化，教师根据教学需要，从学习组提供的挑战题中选出本节课的组际挑战题，以小组擂台赛的形式展开活动。各小组商讨挑战题，组内互帮互学，随时准备补充。小组间以积分的形式开展竞争，在相互认真倾听、不断补充完善的过程中，充分调动学生团结合作、挑战竞争的积极性，让学习能力弱的学生有所提升，也让学习能力强的学生充分发展，实现共同进步。
在拓展中满足个性化需求。教学拓展在教学过程中占据着十分重要的地位，不仅能够提升学生的思维水平，而且能够发展学生的创新能力。例如，在《认识分数》教学中，教师设计挑战题，提出拓展性、生活化、综合性和数学文化方面的问题，拓展延伸课堂教学，满足学生个性化学习的需求。
重构学习方式，实现知识的自主化“内输内建”
完整的“领学制”课堂中，学生要经历“自学”“合学”“领学”“延学”，这是基于学生学习能力提升的发展过程，也是学生从个体到集体、从一个知识点到广泛学习的发展过程。这样的学习形式，改变了传统的“外输”式学习，实现知识的自主内化与自主建构，形成“内输内建”的学习形态。
“自学”——开启学习之旅。著名教育家叶圣陶先生主张“教是为了不教”，重点强调的是学生自主学习能力的培养。“领学制”课堂首先培养的就是学生自主学习的能力：领学组要先通过自主预学理解、掌握知识，弄清知识的形成过程，把握知识的内在结构，才可去为别人解惑；学习组通过自学初步掌握知识并发现问题，知晓困惑在哪，课堂上方可有效研习。学校设计的“研学任务单”对学生的自学进行相应引导，内容包括“例题与练习、我的思考、我的困惑、我设计的挑战题或目标检测”等。
“合学”——同伴互助共进。合作学习存在于课前、课中、课后。课前领学组在准备时需要合作预习、讨论，形成共识；研习交流环节大家合作梳理预习收获；组际挑战环节同伴相互补充，处处都离不开团队合作学习。
“领学”——开创“多向共领”。学生领学打破了教师主导课堂的局面，促进了新型师生关系、生生关系的形成。领学的过程是“多向”的，包括教师引领领学组、领学组引领学习组、学习组内领学，以及个体领学等多种形式。
“延学”——开拓广阔视野。下课不是学习的结束，而是下一个学习的起点，这是积极学习者必须具备的意识。学习不仅是为了掌握现有的知识，更应该引发新的思考。学习应从课堂延伸到课后，从一个知识点延伸到一个新的知识点。在“领学制”课堂中，教师应鼓励学生不断探索新的知识，不断挑战新的问题。
重构教师角色，让“教”真正是为了“学”
在“领学制”课堂中，教师的主要作用是引导学生自主学习，从“知识讲授”本位向“引导学习”本位转换。教师悄然居于学生的身后，成为引导者、点拨者。
研究与引导。教师要仔细研究学生的认知水平与知识结构，洞悉学生所学知识与其个体发展之间的阶梯，安排学习的进阶路径，保证学生的主体地位，让学生在自主活动与交往中、在同伴的互助与支持下、在团队的协作与协商中学习。在领学过程中，处于学生背后的教师要倾听学生的声音，及时捕捉学生的问题，让领学者出面或者教师介入进行及时有效的指导。教师的作用是把知识学习与学生发展联系起来，解决教学中产生的问题，为学生的可持续发展设计更好的课程内容。
榜样与示范。“领学制”课堂上，教师讲授的减少并不意味着教师作用的弱化，教师的榜样与示范作用依然存在并时时体现：指导领学组时，教师要讲述自己的理解和方法，供学生参考；课堂中，教师是和学生一起成长的先学者，在参与小组学习、讨论以及听领学组讲授的过程中，潜移默化地影响学生。
评价与激励。“领学制”课堂中，教师最重要的一个转变是让评价成为学生可持续学习的动力，激励学生不怕失败、勇往直前，激励学生敢于创新、大胆想象，激励学生不耻下问、主动求知，激励不同层次的学生在互相接纳、互相欣赏中学习，最终实现学习共同体的建构。
（作者系泗阳双语实验学校党总支书记、校长，正高级教师，江苏省特级教师）