让学生手中有书，眼中有光

　　■殷涛

　　阅读要从娃娃抓起，让书本丰富他们的生命体验，催化他们的精神发育，帮助他们形成正确的价值观和良好的品德，让他们更好地理解世界，提高思维能力和判断力。提高全民族的阅读水平，提升一个民族的精神境界，功在当代，利在千秋。常州市实验初级中学在这方面做了许多有益的探索，让学生手中有书，眼中有光。

　　让书香像空气一样弥漫在生命中

　　惠特曼说过，“一个孩子每天往前走，他看见的是什么，那么它就会成为他的一部分”。学生需要在持续阅读中感宇宙之大，悟生命之灵，寻万物之本，攀科学之峰，“向青草更青处漫溯”。

　　把书放在离学生更近的地方。每个校园都有图书馆，但还不够。我们把书从图书馆里请出来，放在走廊上、功能室里，让整个校园成为图书馆，处处有书，时时见书，让书香像空气一样弥漫，浸润和滋养孩子的生命。同时，我们在每个班级设立图书角，使书在课间、在阅读课上触手可及，能随手打开；鼓励共筹共建，让图书从沉睡中苏醒过来，漂流起来，传递友谊，优雅行为，文明精神，丰富心灵，伴着青春生命共舞。

　　让读书成为最有魅力的活动。每一本好书都是瞭望世界的窗口，每一次读书活动都是跟自我的对话。从班级层面的“朗读者”“每周一读”，到学校层面的“跟着二十四节气读书”“课本剧大赛”，我们让读书活动贯穿校园生活和春夏秋冬。我们在橱窗、电子屏的“好书推荐”栏目里书写优雅的文字；让校园广播电台的“文学漫步”抚慰学生的心灵，传递思想的力量；让“月度读书学子”成为师生身边最亮的星，使“读好书，讲好书”成为校园新时尚。

　　让每个家庭卷入读书潮流中。耕读传家久，诗书继世长。家庭是读书种子孕育的地方。我们提倡亲子共读，评选书香家庭，交流家庭阅读故事，让每个家庭书香弥漫。学生以书本为媒，浸淫在真善美的世界里，其乐融融，亲子关系也更加和谐。

　　让阅读融入浸润式情境育人的场景中

　　“情境”是一种浸润着情感的教育场域，其中的“境”就是一种场景。

　　在鲜活的场景中把书读活。书是死的，场景鲜活，情绪才会高涨，体悟才会深刻。我们让学生跟着“二十四节气”读书，在春天读《春》《人间四月天》，在夏天读《夏》，在秋天读《秋天的怀念》，在冬天读《济南的冬天》，让孩子在四季流转中感悟生命。我们还举办“朗读春天”诗会，在人间四月天走进东坡公园，在汤汤古运河畔、巍巍仰苏阁下齐诵春天之诗，歌窈窕之章，繁花与诵读交相辉映，此乐何极！

　　把读书和行走紧密联系起来。阅读的外延是生活，经典作品都是接地气的。我们引领学生在生活里读书，把文章表演出来，更深刻地理解人物和主题；把故事创编起来，融入时代元素，跟当下的生活更紧密地联系起来；开展“跟着书本旅行”活动，带领学生游览绍兴的百草园、兰亭，参观兵马俑、古城墙等。

　　让读和写像呼吸一样自然。叶圣陶先生曾说过：阅读是吸收，写作是倾吐，二者其实是相辅相成的。读和写就如一对比翼鸟、一对并蒂莲。我们引导孩子关注当下和自身，在写作中与生命对话，获得写作技能的提升和心灵的成长；注重创设情境、鼓舞激励，让每一个孩子的文章都能被“看见”，从不怕写作到用真情写作，再到个性化写作。

　　让人文阅读和科学阅读“比翼齐飞”

　　人工智能时代已呼啸而来，ChatGPT更是一路狂飙。注重科学阅读不仅能提升语言能力，也能提高科学素养，对于实现民族伟大复兴意义深远。

　　让科学阅读成为“必修课”。我们把科学阅读的内容纳入基础书目，丰富知识背景和阅读框架，让学生讲科普故事，画科普漫画，读科普杂志，做科学实验；充分运用小组分享、交流展示的形式，让师生碰撞思想，激发奇思妙想；注重营造民主、和谐的氛围，鼓励学生大胆质疑；设置情境启发学生思考，用演讲、辩论引导学生批判质疑，培养探究意识和理性精神。

　　采用学生喜闻乐见的打开方式。科学阅读，首要的是帮助学生克服畏难情绪，可以充分利用网络媒介和综艺形式，让学生更加喜闻乐见。如引导学生读科幻名著《三体》，借鉴谈话类节目，精心布置舞台化场景，以嘉宾对话、朗读、表演、辩论、影像插播等多媒介手段，把书中的思想主题、人物形象和表达特色淋漓尽致地展现出来。

　　将科学阅读与生活实践结合起来。物理、化学、生物、信息课等，是对学生进行科学阅读能力培养的重要阵地。我们鼓励教师就地取材，在备课、教学和作业布置环节，多一些资料链接和场景设计，潜移默化地培养学生的科学素养；引导学生参观科技馆，观察生活现象，动手做实验，制作科技小发明，把科学阅读与实验操作、生活实践结合起来，时时处处学科学、用科学。

　　时代日新月异，阅读永不过时。在学生“拔节孕穗”的关键期，我们只有用阅读去浸润、去砥砺、去丰盈，学生的眼睛才会更加明亮，内心才更有力量，教育才更有风景，未来才更有希望。

　　（作者系常州市实验初级中学党总支书记，常州市名教师工作室领衔人，江苏省教育家型校长培养对象）