教师要好学更要善问

　　教师是知识分子，是做学问的人。什么是学问？从字面上看，学问是由“学”和“问”两个字并列组成的，因而，做学问的过程，仅靠刻苦的“学”是远远不够的，必须要在“学”的过程中养成善于“问”的习惯，做到“学”与“问”不断互补、有机结合、相得益彰。只有这样，我们才能把学问做好，才能形成自己的学问体系。

　　一直以来，教师们都很重视“学”，各级教育主管部门也在积极为教师创设学习平台，教师的学习资源是非常丰富的。通过对“学”的高度重视，教师们的知识底蕴及知识视野不断扩大。但是，在努力“学”的过程中，善于“问”的教师却不太多。由于在学习环境中缺少“问”的文化氛围，部分教师在遇到问题时不好意思问、不想问，部分想问的教师也不知道向谁问、怎么问。“问”的缺失，打破了学问体系中“学”与“问”的平衡，不仅影响了学问水平的走深走实，也制约了专业发展。

　　善问，不仅是一种态度，也是构建学问体系过程中必须具备的涵养。教师在做学问的过程中如何提高“问”的能力呢，笔者以为应在以下几个方面下功夫。

　　对“问”要有正确的认识。羞于提问的人不在少数，在一部分人的潜意识里，问别人问题会显得自己知识储备不足，会被别人看不起。这种观念当然是错误的。问，从表面上看是寻求答案，但其实质是交流、是探讨、是合作、是共赢。所以，在生活及工作的过程中需要问，在专业发展的过程中需要问，在做学问的过程中更需要问。

　　遇到问题要知道向谁问。问的对象主要有三个。首先问自己。问自己的过程就是一个思考的过程。问题是怎么产生的？这个问题与自己已有的认知及教育教学实践存在哪些联系？要将问题解决需要补哪些短板？自己有没有能力独立解决问题？其次问书籍。教育教学中的困惑、教育科研中的未知、难解的学问之谜，都能在书中寻求到帮助，要养成有问题问书籍的习惯。最后问他人。问他人的过程是一个博采众长的过程，遇到问题时，要虚心向他人请教，主动与他人交流研讨，让自己的学问体系更加扎实。

　　要掌握问的方法，提高问的质量。积极善问是态度，怎么问是方法。以教育论文写作为例，当自己很想写论文，但是无从下笔时，先应问自己为什么每天都有各种各样的教育教学问题发生，而自己就是找不到写作的选题？“我”能教学生写作文为何写不出让自己满意的论文？明确自己的短板在哪里后，当自己短时间内不能较好地补短板时，再向有论文写作能力的教师请教。向他人请教时，先要放低姿态，让对方感受到你的谦虚；然后直接将自己遇到的困惑及需要请教的问题讲出来，让对方感受到你的诚意；在对方帮你分析问题时，要认真倾听，非必要不插话；当对方给出的建议与自己的理解存在距离时，应虚心地进一步请教。

　　让“学”与“问”相得益彰。无论是问自己、问书籍，还是问他人，问得的信息如果不能与“学”发生深度联系，不经过“学”的深加工，该信息要么慢慢从脑海中消失，要么成为孤立的知识点，难以进入知识体系，这样就失去了问的意义。“问”的过程也是“学”的过程，所以，当“问”完成以后，一定要将问得的信息当成学习的资源进入“学”的环节。在学的过程中，要思考以下问题：一是问得的信息哪些是值得自己学习和借鉴的？二是哪些是自己还不太理解或不怎么认同的？要通过进一步思考，将问中得到的信息融入自己的知识。

　　在“学”与“问”的交互中把学问做好。教师应有自己的研究方向，应构建基于研究方向的学问体系，并把学问做好。在做学问的过程中，要有坐得住冷板凳的精神品质，在自己的探究领域踏踏实实地学。在学的过程中，要以问题意识不断地思考，找到需要深入探究的问题。问题有了，如何深入解决问题？必然要问自己、问书籍、问他人，在“问”中形成解决问题的方案。“学”与“问”之间相互反哺，不仅能形成自己的思考，也有助于形成自己的学问体系。

　　刘开的《问说》中有这样一段话：“非学无以致疑，非问无以广识；好学而不勤问，非真能好学者也。”这段话充分说明了只有将“学”与“问”作为学问的两个并列组成要素，纳入治学的两大途径，才能真正地做学问、做真学问，才能把学问做好。

　 （作者系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校教授，江苏省有突出贡献的中青年专家）