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丰富且有特色的“大思政”课程是“育人为本”的主要内容，而保证课程有效实施是实现“育人为本”的关键。
建立适应“大思政”课程实施的管理机制
“育人为本”的“大思政”课程实施，需要与之匹配的全员参与的学校管理机制。基础教育办学存有“以教学为中心”的巨大惯性，如何转化到“以育人为中心”需要管理者的大智慧。
一方面，我校加强“立德树人”教育根本任务的落实，另一方面以“大思政”德育课程建设为重大项目工程，改革德育管理机制，组建以总校长、党委书记共同领衔，各校区校长直接负责，学段、级部、班主任、德育教师、各学科教师代表和员工代表共同参与的领导小组，直接下沉到学部、年级、班级学生管理之中，接入教研组、备课组、后勤服务组等业务活动之中。学校有两区六部，各自独立却又融合贯穿，学区、学部、学段、年级、班级、学生各个层面，坚决做到协调监督，反馈总结，层层有分工，人人有责任，不拖不等不靠，聚焦育人，及时向上衔接，平行沟通，向下督促，同向而行，形成合力，形成“大思政”德育课程落地与学生管理工作的协同效应和联动机制。
建立适应“大思政”课程实施的评价机制
及时、积极、有效的评价是推动学校转型的重要力量。我校以各种制度的全面修订为契机，从理念、文化层面，为评价建立坚实的制度基础。
结合新时期培养“三有”时代新人的育人目标，结合全员、全程、全时空“大思政”课程落地的需要，学校向师生、家长征求意见，集思广益，开展了各项制度的全面修订。
学校以“十四五”办学目标和规划为纲领，以“办百年张外名校”为指引，以“和”文化为基础，全面修订《学生手册》《教师手册》《员工手册》《家长手册》，修订《学生各类评优评先工作方案细则》《学生综合素质评价实施方案》《张家港市外国语学校班主任百分制考核方案》等。修订过程中，加大育人权重，引领班主任队伍工作的育人方向，强化各学部所有学科教师育人为本的意识，从“思政课程”走向“课程思政”，提高全员育人实效，进而形成制度育人的长效机制。
与此同时，学校研发促进学生发展的、具有激励引领作用的、基于大数据的、可操作性强的、过程写实的“五位一体”教育评价体系，体现教育评价的维度多元、方式多元、主体多元、时机多元、作用多元，促进育人目标的高效落实。如以“大思政”课程改革为契机，研制促进学生学习的《课堂评价》体系，实现学生学习力的全面提升；以促进学生核心素养为目标，研制最新的《课程评价体系》，促进学科教学走向学科实践；制定《活动评价体系》，对活动进行评价分析，促进活动育人功能的发挥。
建立适应“大思政”课程实施的
家校社融通机制
教育的“卷”，有一部分因素来自家长“成龙”“成凤”的过高心理期待。建立适应“大思政”课程实施的家庭、学校、社会协调育人的融通机制对于转变家长教育理念、尊重教育规律显得十分重要。
家庭、学校、社会是推动教育发展的重要力量。我校明确提出“陪伴每一个家庭，与孩子共同成长”的理念，建立“金子塔”形的多层师资队伍，构建家庭、学校、社会一体化的教育体系，增强家庭与学校之间的有效沟通，实现“立德树人”的同向而行。
首先是做好队伍建设和氛围营造等方面的5件事。一是学校层面聘请有条件的家长担任学校专业导师；二是通过家委会，鼓励有条件的家长组成讲师团；三是命名一批校级家校联合育人名师，在明确人人都是孩子成长导师的基础上，重点选拔和命名一批校级家庭教育指导师、优秀德育干部、优秀班主任、心理教师；四是分级培养德育干部和德育骨干，以校区、学部为单位，自主申报，提供相关的学习、研讨、培训机会，促使德育干部主动思考，自主加压，提升家校融通的能力；五是营造浓厚的“大思政”育人氛围，线上线下同步，发挥校园“大思政”橱窗的展示功能，每月推送身边优秀育人典型和张外学子成长风采，树立各学段、各层面的育人榜样，发扬正能量，相互学习，相互促进，共同前行。
其次是既分工又合作，共建家校社教育新样态。为了保证家校之间融通到位，学校将每学期每班的“大思政·班会主题课”时间，原则上按照“三三制”进行分解，三分之一由班级学生负责，紧扣青春期成长的烦恼等话题，开展主题活动；三分之一由家长负责，引进社会资源，办好家长课堂，开展心理赋能；三分之一作为班主任和学校的常规教育，把礼仪养成、习惯培养和形象自塑等做实做好。三者分工，三方合作，把学生健康成长放在第一位，让家长融入学校教育，再让家长作为同盟军带动社会这个大环境，在孩子成长路上，家校社协作，培根铸魂，启智增慧，提升办学品质，为学生的幸福和未来奠基，构建家校社共育新样态。
（陈胜英系张家港市外国语学校副校长、北区执行校长，许文琴系张家港市外国语学校副校长）