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当前，在“双减”背景下，校外要减负，校内就必须提质。而校内提质的主渠道在课堂，其根本在课堂教学改革。为此，课堂教学必须悄然转身，努力改变教与学的方式，既要关注怎么教，更要关注怎么学。我们由此决定打造“研学课堂”，一是落实“立德树人”根本任务，二是贯彻实施义务教育新课程标准，发展学生学科核心素养，三是让“心中有他人”的学校核心文化落地生根。“研学课堂”坚持“问题导向，学为中心”，全面落实“情境、问题、任务、合作、展示、评价”六大课堂改革要素。
情境创设
著名教育家李吉林老师一生都致力于情境教育研究。小学语文新课程标准也明确指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。而学习任务群具有情境性、实践性、综合性。由此可见，创设情境在语文课程学习中具有举足轻重的作用。情境，这里指学习情境，可以是真实的学习情境，也可以是虚拟的或者是可能发生的学习情境。以此类推，各门学科课堂教学都要注重创设适合儿童身心特点，且与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。为了在“研学课堂”中创设生动的学习情境，我们研究生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法，激发儿童的学习兴趣和求知欲，强化儿童角色体验，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理，进而促进儿童真实学习，提高学习效率。
问题导向
“研学课堂”倡导问题导向。首先，要学会预习激疑。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。儿童对于自然、世界充满好奇，疑问不断，然而，随着学习进程的加深，逐步变得不敢提问、不会提问。我们一要鼓励儿童大胆提问，二要教会儿童提问策略，尤其是提有价值的问题。学习内容的确定要基于这些问题，学习任务也指向解决这些问题。其次，要提炼出主问题。一堂课时间有限，规定时间内研究问题必须聚焦重点，重锤敲击，深耕细作，避免“碎问”“浅问”“串问”，如挤牙膏一般。主问题可以围绕特定学习主题，一般与情境相连，与主任务相关，进而形成主要探究活动。
任务驱动
有了创设的学习情境，围绕特定学习主题确定了主问题，我们就可以确定具有内在逻辑关系且相互关联的学习任务。一般一堂课不超过三个学习任务。例如小学二年级语文《大象的耳朵》一课，教师可以设计这样三个学习任务：一是认识大象耳朵的不一样，二是理解小动物们一样的说法，三是体会大象前后不一样的想法。整个学习任务围绕特定学习主题“认识一样和不一样”来展开，整堂课围绕这三个学习任务开展语文实践活动。任务驱动包括五个环节：呈现任务、教师导学、明确任务、完成任务以及完成情况评价。一个个任务解决完成了，可以让儿童获得满足感和成就感，从而进一步激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。任务驱动强调学生的“自主学习”，作业设计可以助力学生独立完成学习任务，且可以直观呈现学习效果。每个学习任务之间，作业设计可以分层、进阶，满足不同学生的学习需求。
小组合作
《学记》云：相观而善之谓摩，教之所由兴也。意思是大家一起学习，互相观摩切磋，相互帮助，取长补短，相互合作。这是教育教学成功的要诀之一。因此，“研学课堂”离不开小组合作，探究讨论。由于当前课堂教师讲解泛滥，教师跟少数学生对话，尤其是一问一答式现象成灾，小组合作可以让更多的孩子在小组内表现自我，体验成功。小组合作还有利于学生人际交往，优势互补，促进个体的社会化。小组合作不追求表面的座位排列等形式，在意的是真实学习的发生，儿童互相学习，同伴互助。为此，我们强调一堂课至少有一次小组合作，一般倡导四人合作。当然，随机进行的二人、三人合作也可以。小组合作离不开教师的引导，何时进行合作、探究什么问题、怎么组织讨论、发言音量大小（体现心中有他人）等都需要教师点拨、指导。小组合作一般建议围绕主问题展开合作，也可以在遇到学习困境时合作，还可以在需要资源共享时合作……独学而无友，则孤陋而寡闻。总之，小组合作在促进儿童学习活动中利大于弊。
汇报展示
“研学课堂”特别强调汇报展示环节。汇报展示，既是成果，更是过程。汇报展示的主角永远是学生，教师只是学习活动的组织者、引导者、合作者。汇报展示可以是学生个人展示，也可以是小组团队汇报。这既符合费曼学习法，就是让孩子用自己的话说出自己对知识的理解，也与《学记》中的教学思想暗合——“学然后知不足，教然后知困”。把学习成果用语言表达出来，让思维过程可视化，可以促进儿童深度学习，融会贯通。汇报展示时，也离不开倾听补充。怎么倾听？如何补充？教师可以指导学习策略，形成合作学习。总之，汇报展示环节举足轻重，教师必须要求学生上台面对全体师生汇报学习成果，且面对面汇报交流这个形式必须每堂课都有。因为这样，既可以让孩子增加学习动力，也能增强表达自信。
及时评价
汇报展示后需要评价跟进。“研学课堂”突出评价的及时性。评价即反馈，评价即诊断。首先，评价时机要恰当，必须及时跟进，及时反馈，且贯穿学习的全过程，强调过程性。在每一个学习任务完成之际，评价的及时跟进，可以促进学习效率的提升。其次，评价内容需转变，由评价教师的“教”转向侧重评价学生的“学”。可以评价学习方法策略是否恰当、学习方式是否合理、学习效果是否明显等。第三，评价标准要清晰。学有方法，评有标准，教什么就评什么，学什么就评什么，切忌评价泛化，针对性不强。第四，评价主体多元，可以自评，可以同伴互评，也可以教师评价点拨。“研学课堂”的评价坚持两个原则：一是鼓励性原则。无论是自评、互评还是师评，教师都要不吝啬给学生诸如星星、鲜花、大拇指等奖励。二是实事求是原则。评价对就是对，错就是错，不颠倒黑白，也不模棱两可，形成正确价值判断。
行是知之始，知是行之成。“研学课堂”是一个育人观念和教育行为改变的契机，更是一场静悄悄的革命，旨在“教看得见的方法，学带得走的能力”。王阳明强调在“事上练”，因此，课堂研学是一种行动，更是一种实践。只要我们在课堂上坚持“问题导向，学为中心”，不折不扣落实“情境、问题、任务、合作、展示、评价”六要素，课堂必将悄然“转身”，学生必将受益无穷。
（作者系句容市华阳实验小学党总支书记、正高级教师、江苏省特级教师）