浅议初中生物知识迁移的教学策略

　　浅层次的学习将知识作为孤立的存在，学生很难将相关知识迁移、运用到生活中，会阻碍知行合一能力的发展。本文试以初中生物为例，浅议教师如何在课堂引导学生将知识迁移到社会生活中，提升学生核心素养。

迁移能力缺失的若干现状 

　　知识“断裂”，阻碍知识迁移。初中生物教材在编排过程中，由以“知识”为中心转向以“素养”为中心，涉及的知识内容广泛、层级丰富，学生在建构知识框架过程中若缺乏系统性、关联性，很难运用学到的知识解决当下问题，教师又未能提供可进行知识迁移的支架，难以唤醒学生的认知经验。

　　思维“断裂”，阻碍认知发展。在初中生物教学中，教师以“课时”为教学单位，而教材以大的“任务”为编排主线，这就要求教师在教学中具有承上启下的意识和“左顾右盼”的能力，调动学生已有知识，在单元内部找到知识之间的逻辑结构，从而发展学生思维，实现知识迁移。

　　运用“断裂”，阻碍知识建构。不少学生在生物学习中多采用背诵学习、刷题学习等机械化形式，缺乏将知识与生活实际、社会发展相关联的意识和能力，无法将生命观念、科学思维、科学探究和社会责任统一起来。

知识迁移的内涵与特征 

　　知识迁移的内涵。迁移，从字面意思看，就是从“此处到彼处”；从认知结构论看，就是“一种学习”对“另一种学习”的影响。生物学习中的迁移，即运用生物课堂上学习到的理论、方法，获得的情感、经验，运用分析、推理、判断、实践等方法，解决社会生活中的问题。

　　知识迁移的特征。生物科学是研究生命现象和生命规律的基础学科。学生对生物学科知识的迁移，呈现如下几个特性。

　　首先具有直觉性。学生在学习中，能自然地联系已有的生活经验，无需教师的引导即可自觉获得直观的认知与感受。如“食物中的营养物质”，学生能联系已有的生活经验进行学习，大胆猜测不同食物中营养物质的组成，并能根据获得的知识进行用餐调整。这就体现了学生在进行知识迁移过程中的直觉性。

　　其次具有深刻性。生物科学不仅与生命现象、生命规律相关，也与社会、经济发展息息相关。在知识迁移过程中，教师要深刻把握初中生物课程属性，引导学生从书本知识走向社会生活。如在“没有细胞的微小生物——病毒”学习中，笔者以案例展示等方式阐述“病毒”深刻影响着人们的生活，如此，学生就可将知识与社会生活连接起来，获得认知发展。

　　最后表现为知识的结构性。如在“生物圈中的绿色植物”学习中，教材围绕“绿色开花植物的光合作用和呼吸作用”“绿色植物的一生”“绿色植物在生物圈中的作用”设计内容，这些内容前后结构紧密，又与整个生物圈密切相关。在学习中，学生从这些知识之中找到联系，有利于知识迁移。

知识迁移的教学策略 

　　唤醒迁移意识，建立迁移通道。学习生物过程中，学生应通过已有的认知基础，以教材为载体，以具体的学习项目为任务，借助真实的生活情境，运用探究、实践的方法进行知识的建构。

　　一是问题引领。在教学中，教师要善于创设学习情境，设置学习任务。如在“水中生活的动物”教学中，笔者预设“猫到了水中，会遇到哪些生活问题”，激发学生探究的兴趣，唤醒学生的知识储备。接着，引导学生探究“鱼为什么能生活在水中”。有了这些“议题”，学生就能自觉地运用已有知识和经验，深化对新知识的理解。

　　二是制造冲突。制造认知冲突，有利于帮助学生建构知识。如在“细菌和真菌在生物圈的作用”学习中，学生一直认为细菌都是“坏的”，笔者抛出“我们的生活离不开细菌”这一说法，让学生产生认知冲突，调动学生认知积极性。借助教材中的案例，笔者引导学生围绕生活中运用“细菌”的实例，帮助学生建立多元认知，形成思考复杂问题的能力。

　　三是创设情境。教师要创设情境，帮助学生建立迁移通道。如在“空中飞行的动物”教学中，笔者出示不同鸟类飞行的图片、让学生搜集家乡的鸟类等，引导学生感受鸟的种类之多、飞行的奥秘，让学生实现从“看到飞行”向“研究飞行”到“懂得飞行”的认知迁移。

　　激活迁移能力，发展迁移经验。在初中生物教学中，教师要将“知识”变成“能力”，不断帮助学生积累迁移经验。

　　一是通过任务驱动激活迁移能力。在教学中，教师要设置中心任务，围绕主问题引导学生自主探究。如在“血流的管道——血管”教学中，教师围绕主要任务“观察小鱼尾鳍的血液流动，分辨血管的种类及血液在不同血管内的流动情况”，帮助学生了解血管的类型和作用。

　　二是通过追问丰富迁移经验。学生建构知识的过程是不断更新发展的过程。如在了解“血管”概念时，笔者追问“输液前医生为什么用束缚带把手腕扎起来”“为什么又要松开”“如果一直不松开会怎么样”等，引导学生深入思考。

　　三是设计习题组。在教学中，教师可根据知识建构的需要，设计若干习题，帮助学生实现知识的建构和巩固。

　　提升迁移品质，形成学科素养。在初中生物学习中，教师要根据学生对生物知识的理解和掌握程度，进行知识的概括与提取，在抽象中走向具象。如在“调查我们身边的生物”学习中，学生借助调查表开展实地调查。在此过程中，学生要用眼睛去看、用嘴巴去交流、用耳朵听、用鼻子闻，同时，还要用文字记录、用图画描述，完成统计与整理……整个过程打通了学科界限，实现了跨学科学习。