新时代班主任应有三个“自觉”

　　自觉，是一种内在自我发现、外在创新的自我解放的意识，包括对职业、个人和家庭的责任感，以及清晰的目标设定和对实现这些目标路径的认识。班主任是班级管理的关键要素，是学校教育教学工作的骨干力量。一所学校，班主任队伍建设能否高质量实施，是否符合新时代的新形势新要求，直接关系着学校能否高质量实现立德树人这一根本任务，关系到能否实现“办好人民群众满意的教育”的办学目标。泗洪县育才实验学校顺应新时代发展潮流，紧跟泗洪教育高质量发展步伐，弘扬“面向全体，全面发展”的育人理念，在班主任队伍建设方面进行了一系列探索，倡导班主任要有“责任自觉”“文化自觉”“成长自觉”，在教书育人过程中实现自我成长，取得了良好的成效。

“五项职能”的“责任自觉” 

　　班主任在落实立德树人根本任务中具有关键作用，要努力提升责任意识，激发工作的积极性、主动性。在班主任培训和实践中，我们对班主任的职能“价值”进行了重新定位，明确班主任是班集体的组织者管理者、学生成长的核心引领者、学校教育的首席实施者、任课教师的关键协调者、家校之间的直接沟通者。通过明晰职能“定位”，学校让全体班主任提升履职的“责任自觉”，切实强化责任意识。

　　班主任是班集体的组织管理者。班级是学校教育教学及学生活动的基本单元，班主任的基本任务是按照德智体美劳全面发展的要求开展班级工作，有序组织，规范管理，教育指导学生，使他们得到健康、全面的发展。

　　班主任是学生成长的核心引领者。每个教师都具有“教书育人”的职责。与其他任课教师有所不同，班主任与学生相处更多，接触更广，“权威”最大，影响最深，对于全班同学的健康成长负有“核心”的教育引领责任。

　　班主任是学校教育的首席实施者。学校教育，教师始终起着主导作用。学校对学生的管理在很大程度上要通过教师，特别是班主任具体而细致的工作才能实现。班主任的教育理念和管理方法直接影响着教育效果和学校总体目标的实现。

　　班主任是任课教师的关键协调者。班级管理、学生教育是一个复合系统，教书育人是每一个教师的职责。班主任要承担关键协调者职能，解决好一个人与“一班人”的问题，积极调动和充分发挥各科教师的作用，以形成教育合力，提高教育效果。

　　班主任是家校之间的直接沟通者。在学生、家长眼中，班主任代表着学校。在家校沟通、家校社共育方面，班主任是直接组织者、协调者、沟通者。只有建立起“教师、家长共同体”，双方相互沟通、齐心协力，才会出现“1+1>2”的教育效果。

“柔情似水”的“文化自觉” 

　　苏霍姆林斯基说，办学校就是办一种精神、一种文化。校园文化“柔情似水”，能达到“水滴石穿”的效果。我们在班主任队伍建设中，强调班主任的“文化自觉”，加强班级文化建设，厚植家国情怀，塑造健全人格，引领学生建立正确的价值观，形成良好的道德品行和刻苦学习的精神。

　　培育班级精神。班级“软文化”是班级文化建设的重头戏，班主任要与学生一起建立班级的发展目标，设计制作班名、班徽、班旗、班歌等班级标识，加强班风学风建设，逐步形成良好的班风班貌。

　　规范班级制度。班规是教师治班智慧、学生自主管理的集中体现，其制订过程是培育班级文化的重要手段。班主任要引导学生在班级实际和符合法规基础上制订班规班约，经全班表决同意后“依规治班”。

　　营造环境氛围。教室环境是班级文化建设的重要内容。班主任要根据学校部署和班级实际，通过对墙面、黑板报、活动角等显性环境的布置和班级特色等隐性环境的凸显，建设一个优美、舒适的学习空间。

　　丰富活动文化。活动是班级文化建设的主要载体。班主任要定期开展主题班会、团队活动、社会实践、亲子活动，也可以依托社区、家长等多方资源开展活动，提升班级的活力和凝聚力。

　　凸显班级特色。班级特色是班级个性发展的体现，也是班主任管理理念与发展成效的整体反映。班主任需要不断反思、总结自己的带班理念和思路，才能更好地展现班级的个性，凸显班级的特色。

　　在“班主任的文化自觉”培训中，我们提出：班级文化建设是一个长期持续、不断调整的过程，管理班级，要管“头”管“脚”，不要“从头管到脚”。班级“硬文化”是外衣，“软文化”是核心，管人者必先管好自己，班主任以身作则是最重要的“软文化”。

“师生共生”的“成长自觉” 

　　“成长自觉”是一个人对自己的现状和成长的反思和觉醒，是一种主动追求改变的意识。陶行知先生说：要想学生好学，必须先生好学。想有好学的学生，须有好学的先生。新时代，面对“五项管理”“双减”“新课标”等新要求，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长，成为教师必须全力应对的新问题新挑战，也是促进教师专业成长的新契机。班主任要增强“成长自觉”，将班主任岗位既看作是陪伴学生、培养学生的平台，也当作自身专业成长、能力展示的舞台，“师生共生共进”，与学生共同发展，在教书育人过程中实现自我成长。

　　“共生”就是用心陪伴。在“班主任的成长自觉”培训中，我们提出：班主任要抱有一颗师爱之心，怀有一种教育情怀，用心陪伴、用情奉献，做学生成长发展的同行者。要深入学生、贴近学生、了解学生，理解学生的情感，尊重学生的人格，平等对待每一位学生。善于发现学生的闪光点，激发学生的进取心和自信心，让每位学生的潜能得到充分挖掘。我们特别强调不让一名学生“落伍”，要求班主任关心每一位学生的学习和心理状况，努力提升他们的存在感和获得感。

　　“共生”需要自我赋能。我们鼓励教师做“发展型”“反思型”“创新型”班主任，苦耕不辍、自我赋能。面对新形势新要求，班主任要“因事而化、因时而进、因势而新”，不断提高工作能力和教育水平。实践中，我们总结了班主任工作的一些原则以助力班主任“赋能”：对待孩子要关爱，不要偏爱；班级管理要一体推进，不要单打独斗；班干部管理要放手，不要甩手；班级事务要决断，不要独断；学生教育要适度，不要失度。

　　“共生”享受职业幸福。魏书生老师说：教育的本质是在“教给学生享受人生”的同时，让教师也充分地享受人生。年过八旬的全国教书育人楷模李庾南老师当了60余年班主任依然活跃在一线，享受着职业幸福。班主任要努力成为一个幸福的人，这是教育的需要也是生活的需要。因为，只有当一个班主任能够由衷地感受到教育和生活的美好，内心中蕴积着对教育和生活的热爱与柔情，才可能自发地散发出人性的光辉，才能自然地带给学生细腻的关怀和用心的呵护，才能自觉地追求成长的幸福、完善自己的教育生涯。

　　班主任的三个“自觉”是我们在班主任队伍建设过程中的一种认识，也是我们对学校思想工作规律、教书育人规律、教师成长规律的一种探索。新时代的班主任要有立德树人的使命和担当，将自身的成长与学生的成长、学校的发展紧密相连，在自觉成长中寻求教育的价值和快乐，实现人生的理想。

　　（姚卫新系泗洪县育才实验学校党总支书记、校长，王守信系泗洪县育才实验学校教科室主任）