打造“绿葭”阅读课程，蓄积向上生长的力量

　　一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史。江阴市陆桥中学（以下简称陆桥中学）以“每个人都成为最好的自己”为文化主张，构建培根铸魂、启智增慧、具有陆桥中学特质的多样态“绿葭”阅读课程，以青绿风雅的书香，蓄积向上生长的力量，延伸思想文化的根脉，推开眺望远方的书窗。

“绿葭”阅读课程的内涵与特质 

　　“绿葭”是一种水草，生于湖畔或湿地，清幽脱俗，柔而坚韧，卓然挺立，宛若读书人的气质，尽显生命的坚毅与力量。以“绿葭”命名阅读课程，我们期望陆桥中学学子，在多元、开放、灵性的阅读课程中，似苍苍蒹葭，青绿悠远，又无限辽阔，在读书籍、读自我、读世界中向美生长。

　　“绿葭”阅读课程是全科视域下开放、融通的课程。书目选择，经典而适切，兼顾文学、艺术、人文社科、自然科学等多个领域；阅读方式，从单科阅读走向全科阅读，打破学科间的森严壁垒，建立书本与书本间的深度融合，同时引入数字媒介阅读，作为纸质阅读的重要补充。我们希望以一次次充满意义的翻阅，唤醒学生生命里潜在的万千可能，实现从知识、能力到素养的进阶。

“绿葭”阅读课程的设置与实施 

　　“绿葭”阅读课程按照基础性课程、拓展性课程、综合化课程三个维度构建，以期用多元、开放、灵性的阅读课程，引导学生向深而思、向广而行、向趣而生，从而蕴积学识素养，拓展精神翼翅。

　　落实基础性课程，建构向深而思的导读路径。陶行知先生说过，一个人是千万人的出发点。“绿葭”阅读课程，以“教材必读书+选读书+校本化推荐书”为基础阅读书目，初步建构向深而思的导读路径。导读课型分激趣引读课、导法分享课、回读提升课、聚焦重构课、活动演绎课等；阅读方式分个体深读、师生共读、生生共读、亲子共读等；阅读方法有精读、细读、赏读、比读、诵读、略读、助读等；导读策略有任务性策略、思辨性策略、情境性策略、探究性策略等；导读基本程序为选定书目、自主阅读、导读推进、读写共生、多元评价。课程基于整本书的特质，对书籍分类、分阶段进行导读，以期走向丰美与深邃。

　　开发拓展性课程，推进向广而行的阅读过程。在夯实基础性课程的同时，陆桥中学开发拓展性课程，让学生走出课堂，走向更为广阔的阅读世界。学校精心打造陆桥未来乡村书院之“绿葭”阅读馆，以雅致清新的人文场域濡染书香气质；精选拓展性课程的开发者和负责人，根据学生阅读能力设计阶梯式阅读课程；每周两次定期实施课程，确保课程顺利稳步推进。

　　探索综合化课程，开展向趣而生的阅读活动。陆桥中学打破学科壁垒，聚合多方力量，整合多重资源，实现阅读模式的新转型，形成精神文化的美好“磁场”。以语文学科为例，从初一到初三，学校根据年级特点，设置绘本阅读、诗词诵读、影视欣赏、课本剧表演等综合化课程，让静态的书本阅读转化为动态的阅读活动，让阅读与朗诵、话剧、写作、音乐、绘画、电影、辩论等深度融合，向趣而生，满足学生个性化阅读需要。此外，学校每学期组织“绿葭阅读节”主题活动，以任务驱动为策略，以学科融合为创意，让学生在真实的情境中进行深度阅读。

“绿葭”阅读课程的评价与成效 

　　没有评价的课程是不完整的。“绿葭”阅读课程，以多元化评价指引阅读方向，促进素养提升；以过程性评价有序推进、反思、调整阅读策略，规划阅读路径和方法；以表现性评价确定阅读起点，推进阅读过程，实现自主阅读，促进深度阅读的发生；以发展性评价检验参与阅读课程的经历和结果，让学生在阅读过程中不断发展自我、完善自我。学校每学期评选“书香少年”，展示开放性、多元化的阅读成果。

　　“绿葭”阅读课程的意义，在于让师生为庸常的生活点亮一盏心灯，打开阅读的全新视野，看到阅读更多的可能性，为人的生长构筑一个开放、广阔、立体、交互的阅读文化滋养场域。

　　（陆莺音系江阴市陆桥中学教科室主任，无锡市学科带头人；顾忠华系江阴市陆桥中学校长，无锡市学科带头人）