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编者按
科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富。它内含理想信念、价值目标、行为规范等教育因子，蕴含党性、科学性、人文性、时代性和创新性等精神特质，与教育立德树人的精神主旨高度契合，是推进教育现代化建设的宝贵资源。本期“影响力学校”专版，邀请3所在弘扬科学家精神方面有独到做法的共同体成员校，畅谈将科学家精神融入教育生活，鼓舞学生树立科技报国的理想信念，练就敢为人先的创新能力，成为全面发展的时代新人的新方法、新路径。
■ 戴燕妮
2017年9月，苏州市吴江区程开甲小学落成启用，学校以“两弹一星”元勋、人民科学家程开甲院士的名字命名。程开甲小学秉承科学家精神，以程开甲院士“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的感人事迹为榜样，从一个人传承一群人，从一群人传承一代人，从一代人传承数代人，培养有家国情怀和报国本领的时代新人。
创设“开甲精神”育人课程
程开甲院士是学生最好的学习楷模，是学校育人的最好典范。程开甲是军人，亦是科学家，更是程开甲小学独有的教育资源。学校充分发挥其教育影响力，努力培养新时代的“开甲学子”。
开设小种子课程。学校以程开甲院士的名字命名，努力探寻他的名字与学校办学理念之间的契合点。“甲”字的含义最早可追溯到《诗经·小雅》，“开甲”的意思是“种子破壳萌发，每日都有新的成长”。
学校设置小种子课程，从小在学生心中播下“爱”的种子，爱学校、爱家乡、爱科学、爱祖国。一是开设“盛川义学”校史研究课程，让学生借助展馆中的各类模型，穿越时空，触摸学校的厚重历史。二是开辟“盛泽的桥”“盛泽的弄堂”“盛泽的丝绸”等主题馆，利用本地自然资源让学生在综合实践活动中，了解家乡的风土人情、文物古迹，增进对家乡故土的情感。三是开建“两弹一星功勋科学家”群像长廊，陈列23位科学家的画像及史料、传记，引导学生了解他们的丰功伟绩，帮助学生从小树立献身科技事业的远大志向。
开设小军人课程。程开甲不仅是一名科学家，更是一名军人。面对上级组织的要求，程开甲毫不犹豫地三次改变研究方向，扎根戈壁沙漠二十余载。“爱国奉献”“忠诚担当”是程开甲院士永远的底色。
学校每学期开展为期一周的国防教育军训周活动，每月结合条线活动融合开设小军人课程。一是在退伍军人的指导下，坚持站军姿、练队列、打军体拳、唱军歌；二是学习国防知识，开展国防知识竞赛、国防设备模型制作等活动；三是开展内务整理训练和“自救自护”课程学习，帮学生养成“会整理·慧自理”的小军人好习惯，提高安全意识，掌握自救自护技能。
开设小院士课程。程开甲身上“创新、拼搏”的精神感动了一代又一代人。小院士课程将科学学习融入日常学习中，也将科学家精神的培育融入日常活动中，培育具有科学素养的“开甲学子”，传承科学家精神。
学校开设“四个一”基础课程。一是“问”的课程，每日一问，“我来问、你来答”，激励学生主动质疑问难，永远保有一颗好奇心，并编印了程开甲小学的《十万个为什么》。二是“思”的课程，每日一思，“认识自己”，激励学生探索问题背后的科学奥秘，并编印了程开甲小学的《日思日省》。三是“试”的课程，每日一试，“做中学、学中做”，激励学生敢于尝试，敢于探索。四是“变”的课程，每日一变，“小手改变世界”，激励学生在科学、艺术、文学等领域，有小创意、小发现、小发明，增强创新意识和创造能力。
建构“品格进阶”育人模式
学校探索“读、悟、学、成”育人模式，引导学生像程开甲一样做人做事，一级一级走向程开甲，一步一步成为好学生。
“读”程开甲。“程开甲”留在学生心中的不只是一个名字，更是一个活生生的人物形象，是一个可亲可爱可敬的“科学家爷爷”。学校通过一系列阅读活动，让每个学生了解程开甲、理解程开甲、敬仰程开甲，让程开甲成为学生追崇的“开甲星”。
学校组织学生“读”展厅里的图片、文字、实物、音像，让学生了解每一件物品背后的故事和历史，让程开甲“活起来”。同时编印《程开甲的故事》，分学段开展不同形式的阅读活动，让低年级学生通过亲子阅读，知道“榜样就在我们身边”；让中年级学生通过师生共读，感受“信念是真正改变一个人的力量源泉”；让高年级学生通过伙伴阅读，寻觅“自我成长的力量”。
“悟”程开甲。“科学家精神”需要解读，需要提炼，更需要广泛传播，一代一代相传，才能融化到每个人的血脉中，成为一种文化精神。学校常年举办各种形式的“故事会”，如晨会小故事、故事大王比赛、故事妈妈进校园等。每个教师、每个家长、每个“开甲学子”都会讲程开甲的46个故事。
程开甲的一生面临过很多次“两难”的选择，每一次他都为国家、为民族的利益做出了义无反顾的抉择。学校将程开甲的“两难”问题变为辩论题目，开展大家辩系列活动，让学生在深度的思想交锋和价值碰撞中，传承红色基因，塑造高尚品格。
“学”程开甲。品格的显现不在于“知”，而在于“行”，是从一个人的言谈举止中透露出来的内在人格与人品。学校为每个学生创造一段难以忘怀的精神旅程，让学生在“行走”中磨砺和内化。
程开甲小学在班级、年级、学校三个层面设置了成百上千个模拟社会的工作岗位，让学生在岗位实践中体验角色赋予的责任和担当，并在岗位互换中学会体谅他人，在学会做事中学会做人。
学校每年举办“科学创新大赛”，鼓励学生在实践中体验“科学家”的创造精神与快乐，从小树立用自己的智慧“改变世界、造福人类”的远大志向。
学校开辟重走程开甲求学与科研之路的“开甲之旅”，途经7个站点：本校观音弄校区、程开甲故居、浙江省嘉兴市秀州中学、浙江大学、南京大学、马兰基地、首都北京。学生循着程开甲的足迹一路行走，切身感受“科学家精神”。
“成”全新自我。学校开展“暮省”活动，每天放学后用5分钟时间整理一天的学习生活，对照“科学家精神”，记下成败得失以及明天的努力清单，写在“九宫格日记”内。这样的对照反思，是一种道德长跑，是一种精神历练和成长自觉，历久弥坚。
每个“开甲学子”都有一本记录成长的“种子手册”，记录一年中新结识的伙伴、交往中的重大事件以及成长中的人生感言。这个手册既是一个人精神发育的档案袋，也是一个人生命成长的加油站。
学校在校史馆特别设置了毕业生展台，让每一个“开甲学子”回顾在校的6年，留下一件最能体现自己成长的纪念物，并将20年后的人生梦想投入学校的未来信箱，期待在成年后打开印证。这种留念，是对6年小学生活的总结和对未来的期许，让学生永远保有对人生的美好希望。
营建“群体成长”育人生态
“科学家精神”引领下的品格提升，从个体到群体，从班级到学校，从家庭到社会，是一个系统工程，需要各方力量的支持与配合，共建一个积极、健康的育人生态，为学生健全人格的培育奠定坚实基础。
学校有“工程”。程开甲小学以“科学家精神”为核心，整体建构品格提升工程，将立德树人根本任务落实到具体的行动中。学校统筹教师、家长以及社会力量，形成育人合力，共同推进学生品格提升工程，实现“科学家精神”的代代相传。
年级有“主题”。各年级根据学校的品格提升工程规划，开展适合本年级学生的主题活动。如“程开甲的故事”主题阅读活动，低年级以绘本阅读及画像活动为主，中年级以文本阅读及画人生地图为主，而高年级以专题演讲及辩论赛为主。
班级有“项目”。每个班级根据学生的实际需要，选择适合的项目活动，各显特色，形成百花齐放的局面。比如讲故事活动，学生可以邀请家长来讲故事，也可以轮流到低年级班级给学弟学妹讲故事。
家庭有“任务”。学校以“家庭实验室”创新模式激发学生做实验的积极性与主动性，通过鼓励学生自主设计实验、建立多元化实验室、实行多元化评价机制等方式来增强家庭实验的效果。学生需将在家庭实验室中所做的实验录制成视频后上传，学校择优在微信公众号推送展示。
社区有“基地”。学校开辟了程开甲故居、程开甲史料陈列馆等10多个学生实践基地，为学生走出校门，在广阔的社会实践中锤炼本领、锻造品格创造新的平台。
（作者系苏州市吴江区程开甲小学副校长，苏州市优秀教师）