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我是个年过半百的男教师，高一（10）班的同学却昵称我为“小薇老师”。乍一听，还真有点不好意思，可想想事情的来龙去脉，我便坦然接受了。这事得从我的创新课堂说起。
2021年9月，我接手高一（10）的语文教学工作，开启了一种全新的教学模式，那便是以吟咏一首小诗开启每一堂课。
我的诗歌并非随意摘取，而是精心创作，主题始终围绕着一个意象——小薇。春夏秋冬和风花雪月都可成为我笔下的赞歌，每一首赞歌中都有一个我和一个小薇。四季更迭，岁月流转，我对小薇的颂扬始终如一，未曾改变。
“采束天上月，笑眼看小薇。赤心捧在手，不知献给谁？”这是开学第一课时我献出的第一首小薇诗，调皮的孩子们齐刷刷地伸出双手，笑盈盈地看向我，大约认为小薇非他们莫属，我的赤心当然应该交给他们。
“枝叶合欢秀成荫，绒花冠出特可人。不要天际芳菲觅，身旁小薇应相亲。”这是一首为合欢树量身定制的小诗，不变的还是那个小薇。学生们读完之后有点丈二和尚摸不着头脑，但仍然似懂非懂地投以掌声。
渐渐地，学生们对这位课堂上的“常驻嘉宾”产生了浓厚的兴趣，他们私下里对小薇展开种种猜测与八卦。每当我在课堂上吟咏关于小薇的诗句，他们便投来探寻的目光，试图从字句间窥见我私人生活的蛛丝马迹。这样的揣测在学生之间引发了一场场饶有趣味的讨论，使得我的课堂在严谨的知识传授之外，平添了几分生动与趣味。
在一节阅读质疑课堂上，我决定向学生们揭晓小薇之谜。面对一双双好奇的眼睛，我先轻轻吟咏一首小诗：“玉兰绣成堆，雏鹰展翅飞。放眼杏林内，个个是小薇。”然后微笑着告诉他们：“我所赞美的小薇，并非特指某一个人，而是象征着世间一切美好的事物。小薇的芬芳代表了知识的馥郁，艳丽的色彩象征着青春的活力，顽强的生命力寓意着不屈的精神。更重要的是，每一朵小薇都独一无二，恰似每一位同学，各有魅力。我对小薇的赞美，其实也是对你们的赞美。”
学生们恍然大悟，回报我以掌声。自那日起，他们以全新的视角欣赏课堂上的小诗，用心去感受那些蕴含在小薇形象中的深意。我也因此收获了一个亲切的外号——“小薇老师”。
在“小薇诗”的洗礼与感染下，学生们的思维开始在文字与韵律之间翩翩起舞。原本对诗歌创作望而却步的学生，在我的鼓励下，尝试着以自己的视角去描绘生活中的美好，创作属于他们自己的“小薇诗”。
为了帮助同学们写好小薇诗，我引导他们深入理解诗歌中对小薇的多元解读，剖析每一首诗的修辞手法、情感寄托以及寓意象征。这种深度解读激发了学生们对诗歌的兴趣，他们意识到，诗歌并非高不可攀的艺术形式，而是表情达意的工具。
我动员同学们成立了“小薇诗诗社”，让他们创作诗歌。我鼓励他们从生活出发，以校园内的小薇花丛为灵感源泉，从季节变化、光线流转、花瓣质感等不同角度，捕捉富有个性的语言和意象。在这个过程中，我适时提供指导，帮助他们调整结构、打磨语句。
为了进一步激发学生的创作热情，我还举办“小薇诗分享会”，让每个同学都能在全班同学面前朗读自己的作品，接受同伴的点评与建议。这种公开分享不仅增强了他们的自信心，也提升了全体学生的诗歌创作水平和鉴赏水平。
“唱首红豆曲，献上秋后莲。轻声问小薇，冰心嫌不嫌？”“春风玉林村，户户开兰花。扣扉频相问，小薇是哪家？”周兴岳和黄天宇的小薇诗在校刊《冰清文学》发表后，校内许多学生争相传阅，纷纷要求加入小薇诗社。
就这样，从最初的欣赏，到亲自创作分享，“小薇诗”成为了学生们开启诗歌世界大门的钥匙。他们开始用诗意的眼光去发现平凡中的非凡，用细腻的笔触去抒发内心的情感。
每当听到学生们笑盈盈地唤我“小薇老师”，我心中总会涌起无尽的暖意。这个称呼不仅是对我的认可，也让我明白，教育不仅仅要教授学生书本知识，更要引导学生发现生活中的美好，激发他们对真善美的向往与追求。
（作者单位：沭阳县正德中学）